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初中语文写作教学中的应用练习与研究

——从“写不出”到“停不下笔”：让应用练习成为写作教学的引擎

教室里静得只听见电风扇的嗡鸣。讲台上，作文题《那一刻，我长大了》赫然在目。台下，学生们眉头紧锁：有人咬着笔杆发呆，有人在本子上画起了连环圈，还有的干脆把脸埋进胳膊肘——典型的“写作恐惧症”发作现场。这不怪他们。若写作教学只是“布置题目-讲解范文-学生苦写-教师精批”的循环，那么写作永远会是一件令人望而生畏的“大事”。如何破局？我的实践与研究告诉我，关键在于将宏大而模糊的写作能力，拆解为一个个具体、可操作、有趣味的应用练习，并通过持续的研究优化它们，让写作成为学生能够拾级而上的成长阶梯。

一、体系构建：从“宏观要求”到“微观操练”的练习网络

写作教学不能总是“以赛代练”，指望通过一次次完整的命题作文来提升水平。这就像让一个没经过分解动作训练的人直接上场比赛。我认为，有效的应用练习体系，应当像一座写作健身房，里面配备着针对不同“肌肉群”（写作能力维度）的专项器械。

首先，是夯实基础的“微写作”练习群。这是将写作化整为零的关键。例如：

-“感官唤醒”练习：不看实物，只用文字“素描”你课桌上的三样物品，禁止使用“很乱”、“很多”这类概括词，必须写出具体的形状、颜色、触感。

-“对话炼金术”练习：只给一句日常对话（如：“妈，我回来了。”“哦，饭在锅里。”），要求通过添加神态、动作、语气提示语，让对话反映出至少三种不同的家庭氛围（如温馨、紧张、冷漠）。

-“比喻制造机”练习：给出抽象词（如“时间”、“孤独”），要求避开“流水”、“影子”等陈词，从至少三个意想不到的角度（如厨房用品、电子产品、自然现象）造出新颖的比喻。

这些练习短则五分钟，长不过一刻钟，目标明确，负担小，反馈快。学生在一次次成功的“微创作”中积累信心和手感，写作的“最小单位”被激活了。

其次，是勾连生活的“情境写作”任务包。写作必须根植于真实的表达需求。我设计的练习，努力让每一次动笔都“事出有因”。比如：

-学完《背影》，创设情境：“假如朱自清的父亲有一部智能手机，并会发朋友圈。在月台送别儿子后，他可能会发一条怎样的朋友圈？请为他撰写文字，并想象可能的配图与亲友评论。”这练习的是情感提炼与跨媒介叙事。

-学校运动会后，任务不是写《记一次运动会》，而是：“请你为班级公众号撰写一篇‘战地快讯’，聚焦于一个最打动你的瞬间（可以是胜利的狂喜，也可以是失败的搀扶），要求有吸引人的标题、简练的导语和生动的细节描写。”这练习的是素材抓取与读者意识。

这些任务源于生活，用于“模拟”生活，让写作从应付作业，变成了学习一种有价值的社交与沟通技能。

再者，是搭建思维的“支架式”练习链。对于论述类写作，学生最大的困难在于思路混沌。我会提供清晰的思维支架。例如，练习“如何有力地证明观点”：

1.第一步（观点锚定）：给出有争议的简短陈述（如“手机对初中生利大于弊”）。

2.第二步（证据搜索）：不急于成文，只要求学生在十分钟内，从个人经历、社会新闻、所学课文、权威数据等四个不同来源，各找出一条支持或反驳的证据。

3.第三步（逻辑组装）：使用提供的“论证组装图”（中心观点-分论点1、2、3-对应证据-反论与驳斥），将找到的材料像拼图一样填入。

4.第四步（语言转化）：选择其中一个分支，将其转化为连贯的段落。

这个过程，将复杂的论证思维可视化、步骤化，学生不是在黑暗中摸索，而是在有扶手的阶梯上攀登。

二、研究闭环：让练习在反馈与迭代中“进化”

设计出练习只是第一步。在我看来，没有基于学情的研究与迭代，练习就会僵化，最终沦为另一种形式的机械训练。这里的“研究”，不是高深的学术，而是教师对教学效果的持续追踪、分析与优化，形成一个“设计-实施-反馈-优化”的闭环。

首先，研究“典型作品”，建立诊断能力。批阅练习时，我不只打分，更做“病例采集”。比如，同样一个“描写人物紧张”的微练习，我会收集几份典型样本：一份是“词典式”堆砌成语（“他紧张得心惊肉跳、手足无措、面如土色……”）；一份是“直播式”纯动作罗列（“他走来走去，不停地搓手，喝水”）；一份是优秀的“综合式”（“他接过试卷，指尖冰凉。目光在分数栏上扫了三遍，才确认那个数字。喉结上下动了动，想说什么，却只发出一点气音。”）。下次讲评时，这些匿名样本就是最好的教材。让学生比较、讨论哪一种更打动人，为什么。这种基于真实作品的研究与讲评，比任何理论说教都直接有效。

其次，利用“数据痕迹”，洞察共性瓶颈。借助简单的信息化工具（如在线文档、问卷星），我们可以让研究更精准。一次关于“开头写法”的练习后，我通过问卷收集了所有学生的开头段，并使用词云工具分析高频词汇。结果发现，“人生”、“时光”、“记忆”等空泛大词弥漫，而具体的场景、声音、物品极少。这份“数据诊断书”清晰地告诉我，