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浅谈在小学教学中的德育培养

——一粒种子的旅程：让德育在小学课堂里悄然生长

晨读课前的走廊，班主任李老师又看到了那个熟悉的场景：半块没吃完的面包，静静地躺在垃圾桶的最上层，旁边还有一瓶只喝了一两口的牛奶。不远处，几个孩子正围着新来的转学生，小声嘀咕着：“他的口音好奇怪哦。”李老师轻轻叹了口气，弯腰捡起面包。她知道，今天语文课要讲的生字词很重要，数学的进度也有些紧，但此刻，她觉得有更紧要的事。

这或许是每一位小学老师都曾有过的“艰难时刻”：在知识的传授与品格的塑造之间，我们该如何平衡？德育，这个听起来宏大而抽象的词语，真的能在日常教学的缝隙中落地生根吗？经过多年的教学实践，我越来越坚信一个答案：在小学阶段，德育绝非一门孤立的课程，而应像盐溶于汤、春风化雨般，浸润在每一门学科、每一个课堂细节乃至每一次师生互动之中。它关乎的，不是孩子记住了多少行为守则，而是他们内心如何看待自己、如何对待他人、如何理解世界。

一、为何重要：小学德育是“人生的第一粒纽扣”

我们常说，要帮孩子“扣好人生的第一粒扣子”。这粒扣子，在我看来，就是小学阶段打下的道德底色。为什么这个阶段如此关键？

首先，小学生的可塑性极强。他们的认知如同一片刚刚翻耕过的沃土，播下什么种子，就容易长出什么样的苗。他们对是非、善恶的判断，最初并非源于复杂的理性思辨，而是来自对身边权威（尤其是老师）的模仿、对集体氛围的感受和对行为后果的直接体验。一次公正的表扬，可能让一个孩子爱上分享；一次不当的嘲讽，也可能在另一个孩子心里埋下自卑或怨恨的种子。这个时期形成的对待规则、责任、他人的基本态度，往往会影响其一生的人格走向。

其次，小学德育具有“基础性”与“预防性”。它不是在问题发生后的“救火”与“惩戒”，而是在问题发生前的“滋养”与“免疫”。通过日常教学培养起孩子的同理心、规则意识和责任感，远比在他们打架后再来讲团结友爱有效得多。它构建的是孩子内在的“导航系统”，帮助他们在未来更复杂的情境中，能自发做出向善的选择。

二、核心路径：德育不是“说教”，而是“浸润”

明确了重要性，接下来便是方法论。我认为，小学德育最忌讳的就是生硬、割裂的“道德说教课”。它需要三条相辅相成的核心路径：

1.学科教学的“无痕渗透”

这是主阵地。每一门学科，都蕴含着独特的德育养分。

-语文课：不仅是工具，更是人文精神的载体。学习《诚实的孩子》，当讨论“为什么列宁打碎了花瓶主动承认错误反而得到了表扬？”时，诚信的种子便悄然埋下。学习古诗《悯农》，当孩子们吟诵“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”并联系到垃圾桶里的面包时，节俭与感恩便不再是空洞的口号。

-数学课：严谨的推理过程，培养的是一丝不苟、尊重事实的科学态度。小组合作解决一道难题，就是在学习如何倾听、如何表达、如何妥协——这是最真实的团队协作教育。

-体育课：在规则下竞赛，在输赢中学会拼搏与风度，学会为队友喝彩、向对手致敬。摔倒时伸来的一只手，比任何关于“友爱”的演讲都更有力。

-艺术课：在合唱中倾听彼此的声音，在共同完成一幅画作中学会欣赏不同的美，这本身就是和谐与创造的生动课堂。

关键在于，教师要有“德育视角”。备课时多问一句：这节课的内容，除了知识，还能在品格上带给孩子什么？是严谨？是审美？还是对某一项传统美德的感知？

2.班级生活的“实践养成”

品德是在关系中练就的。班级，是孩子第一个社会化的实践场。

-让规则由孩子参与制定：班级公约不应是老师贴上去的“军规”。可以组织讨论：“我们希望咱们班成为一个什么样的集体？要做到这样，每个人需要遵守哪些约定？”自己参与制定的规则，孩子会更愿意遵守，这是在培养契约精神与主体责任感。

-让岗位成为服务的舞台：设立“灯长”“窗长”“图书管理员”“礼仪小使者”等岗位，让每个孩子都有机会为集体服务。擦黑板不是惩罚，而是一份“让黑板每天都干净”的光荣责任。在这个过程中，奉献与担当变得具体而可触摸。

-在冲突中学习相处：孩子间难免有摩擦。高明的老师不会只当“法官”断案，而是引导双方陈述感受，尝试自己提出解决办法。“他抢了你的玩具，你很生气。那你觉得，怎么做既能拿回玩具，又不让大家打架呢？”这就在培养情绪管理与沟通解决的能力，这比单纯批评“不许抢”要深刻得多。

3.教师自身的“榜样示范”

这是最具决定性的力量。孩子是敏锐的观察者，更是忠诚的模仿者。我们要求学生诚实，自己是否兑现了对他们的每一个小承诺？我们教育孩子尊重他人，自己是否耐心听完了每个孩子的发言，哪怕它幼稚冗长？我们提倡彬彬有礼，自己对待同事、家长时是否做到了温和有度？

教师弯腰捡起一张纸屑，胜过十次“爱护环境”的班会；教师真诚地向学生承认“这个问题老师也需要查查资料”，就是一堂最好的“实事求是”课。我们是什么样的人，就在潜移默化中定义着孩子心中“好人”的模样。

三、抓住契机：当“教育时