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初中九年级英语上册第一单元阅读课教学设计

一、教学内容分析

??本课例依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦于九年级学段发展性要求，以单元主题“Greatminds”下的核心阅读文本为载体。知识技能图谱层面，文本是一篇人物传记，核心在于引导学生掌握通过时间线索与关键事件理解人物生平的阅读策略；语言知识聚焦于描述人物特质、成就及贡献的形容词、动词短语及复杂句式的理解与初步运用，在单元中起到奠定主题认知与语言基础的作用。过程方法路径上，本课强调“阅读圈”理念与探究式学习的结合，通过预测、略读、扫读、细读、推断、评价等一系列层级递进的认知活动，引导学生像侦探一样从文本中提取、整合、建构信息，实践“用英语做事情”的学科方法论。素养价值渗透方面，文本不仅是对一位伟大人物生平的叙述，更是科学精神、坚韧品格与创新思维的生动体现。教学设计将挖掘文本背后的育人价值，通过“何谓伟大心灵”的思辨讨论，自然渗透品格教育，培养学生的文化意识与批判性思维，实现语言学习与全人发展的统一。

??基于“以学定教”原则，九年级学生已积累一定词汇量与基础阅读策略，对人物传记类文体有初步接触，但已有基础与障碍并存：他们能够理解表层信息，但对文本深层逻辑、作者隐含意图及长难句的分析能力尚显不足；生活经验使他们崇敬伟人，却可能难以将抽象品质与具体行为建立深刻联结。因此，教学需搭建认知阶梯。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“头脑风暴”诊断前概念，新授环节的“任务单”完成情况监控理解进程，讨论环节的发言质量评估思维深度。教学调适策略上，对于基础薄弱学生，提供带有关键词提示的阅读图表与句子分析模板；对于学有余力者，设置开放性的比较分析与创造性输出任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标阐述

??在知识目标上，学生将能够准确识别并理解传记文本中关于人物生平、主要成就及个性品质的核心词汇与表达（如“madeasignificantcontribution”,“wasknownforhisperseverance”），并能解析文中出现的、由关系代词引导的定语从句等复杂句式结构，从而建构起关于该人物相对完整、立体的信息框架。

??在能力目标上，学生能够综合运用略读与扫读策略，快速定位时间线与重大事件；能够通过细读与小组合作，分析具体事例与人物品质之间的支撑关系；并最终能够基于文本信息，以口头或书面形式有条理地概述人物生平并评价其贡献，实现信息的有效加工与输出。

??在情感态度与价值观目标上，通过深入探究伟大人物的成长轨迹与心路历程，学生能够感悟其面对困难时的坚韧、探索真理时的热情，从而在内心生发对科学精神与卓越品质的向往，并在小组讨论中学会尊重他人观点，进行建设性交流。

??在学科思维目标上，本课重点培养学生分析、综合与批判性思维。具体表现为：能够将零散信息按时间或逻辑顺序进行整合（分析综合）；能够基于文本证据评价人物，并提出个人见解（批判性评价）；能够将人物特质与现实生活中的榜样相联系，进行迁移思考（关联创新）。

??在评价与元认知目标上，引导学生运用教师提供的“阅读策略应用自查表”监控自己的阅读过程；在小组展示后，能依据评价量规对同伴的汇报进行点评，并反思自身在信息归纳与口头表达方面的优势与不足，初步形成自我调控的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点为：引导学生运用阅读策略梳理人物生平的主要阶段和核心事件，并深入理解具体事例如何体现人物的核心品质。其确立依据在于，这是传记类文本解读的关键能力，直接对应课标中“理解语篇传递的主要信息和深层含义”的要求，也是学生后续进行类似文本阅读和人物主题写作的认知基础，属于必须掌握的“大概念”。

??教学难点在于：学生对文本中蕴含的抽象品质与精神内涵进行深度理解和个性化阐释，以及对其复杂长句的准确析。预设依据源于学情分析：九年级学生的抽象思维和逻辑推理能力仍在发展中，容易停留于事实罗列；同时，英语句式结构的复杂性可能构成语言理解障碍。突破方向是通过提供可视化图表（如“品质证据”双栏表）搭建思维脚手架，并通过同伴讨论和教师示范性分析来分解长难句。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含预热视频、文章结构化图示、关键句子分析动画。

1.2文本与任务材料：分层阅读任务单（A/B/C三版）、小组讨论问题卡、“阅读策略雷达图”自评表。

2.学生准备

2.1预习任务：预习生词，并通过网络简单查阅课文主人公的时代背景资料。

2.2课堂用品：笔记本、不同颜色荧光笔（用于标注不同类型信息）。

3.环境布置

3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与活动开展。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设：播放一段融合了人类历史上多项伟大发明（