三年级语文上册《卖火柴的小女孩》精读引领课教学设计.docxVIP

三年级语文上册《卖火柴的小女孩》精读引领课教学设计

一、教学内容分析

??本课选自统编版三年级上册第三单元“童话世界”单元，是一篇经典的安徒生童话。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本课是发展学生“文学阅读与创意表达”学习任务群能力的绝佳载体。在知识技能图谱上，本课要求学生在巩固识字写字（如“蜡”、“焰”、“蜷”等生字）的基础上，重点学习“边读边想象画面”和“感受作品中生动的形象和优美的语言”的方法，这是对本单元语文要素“感受童话丰富的想象”的具体落实，也为后续学习更复杂的叙事性文本打下基础。在过程方法路径上，教学需引导学生经历从整体感知到局部品读，再到整体感悟的阅读过程，通过朗读、想象、比较、讨论等实践活动，深入文本内核，将课标倡导的“积极感知、欣赏、评价语言文字作品”的实践要求转化为具体的课堂探究活动。在素养价值渗透上，本文蕴含深刻的育人价值与素养指向：通过小女孩的悲惨遭遇与美好幻象的对比，引导学生初步感受社会现实，激发其同情心与对美好生活的珍视，同时，在品味童话诗意语言与奇特想象中，培育审美感知与文化理解能力，实现工具性与人文性的有机统一。

??基于“以学定教”原则进行立体化学情研判。三年级学生已具备一定的识字量和独立阅读浅近童话的能力，对“想象”有直观体验，此为已有基础。然而，他们的认知障碍可能在于：第一，对故事所处的19世纪欧洲社会背景完全陌生，难以理解“为什么没人帮助她”；第二，停留在情节表面，难以深入体会幻想与现实交织的写作手法及其背后的情感张力；第三，对结局（小女孩“幸福地死去”）的理解可能存在偏差或困惑。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的谈话“初读后你最深刻的印象是什么”进行前测；在新授环节通过学生的想象描述、朗读语气、讨论发言质量进行动态诊断。基于诊断，教学调适策略包括：对背景认知薄弱的学生，通过图片、教师简述提供“支架”；对理解浅层的学生，通过设计层层递进的问题链引导深入；对结局理解有困难的学生，通过多角度讨论和联结自身经验，尊重其个性化解读，同时进行价值引导。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确认读、理解“兜着、蜷着、擦燃”等生词，并能联系上下文理解“可怜”、“幸福”等词语在文中的双重含义；能按照“现实—幻象—现实”交织的线索，清晰复述小女孩五次擦燃火柴的主要经历，把握文章主要内容。

??能力目标：学生能够运用“边读边想象”的策略，生动描述文中关键画面（如温暖的火炉、喷香的烤鹅），并能通过有感情地朗读，初步传达出幻象的美好与现实残酷的对比效果；在小组合作中，能依据文本信息，对小女孩的形象和故事的结局提出自己的初步看法并进行简单阐述。

??情感态度与价值观目标：通过深入品读，学生能对小女孩的遭遇产生真切的同情，体会到作者对贫苦儿童的深切关怀；在对比中感悟当下幸福生活的来之不易，初步生发珍爱生活、关爱他人的朴素情感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的批判性思维。引导他们将文字符号转化为脑海中的具体意象（形象思维）；通过探究“幻象与现实为何交替出现”、“你认为小女孩最后幸福吗”等问题，学习多角度、有依据地分析文本内涵（初步的批判性思维）。

??评价与元认知目标：引导学生使用“想象画面描述评价量表”（如：是否结合了文中词句、是否添加了合理的细节）进行同伴互评与自我修正；在课堂小结时，能回顾并说出本节课使用的两种主要阅读方法（“边读边想象”和“对比感受”），初步意识到这些方法对理解童话的作用。

三、教学重点与难点

??教学重点是引导学生深入文本，学习并运用“边读边想象画面”的方法，感受童话语言的生动与想象的丰富，体会小女孩的悲惨处境与她内心对温暖的渴望。其确立依据在于，这直接对应本单元的语文要素与课标中对第二学段阅读的核心要求，是培养学生文学感受力的关键抓手，也是理解文章主旨的情感基石。掌握此方法，能为学生独立阅读同类文学作品提供可持续的能力支撑。

??教学难点在于帮助学生理解幻象与现实交织的写作手法及其深刻含义，并初步领会故事结尾的复杂情感——在悲剧中蕴含的对光明的向往。预设依据源于学情分析：三年级学生的思维以具体形象为主，对这种象征性、带有悲剧美学色彩的写法认知跨度较大。常见错误是认为幻象“不真实”而忽略其情感真实，或将结局单纯理解为“快乐”。突破方向在于，通过创设情境、情感朗读和将心比心的讨论，搭建从“感知情节”到“领悟内涵”的阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含风雪声效、关键段落的文字凸显、19世纪街头情境画、暖光与冷色调对比图）；板贴卡片（“现实”、“幻象”、“寒冷”、“饥饿”、“孤独”、“痛苦”、“温暖”、“食物”、“快乐”、“爱”）。

1.2文本与材料：教师深度解读文本的笔记；分层学习任务单