核心素养导向下的小学英语三年级上册Module 3 Unit 1 “Point to the door.docxVIP

核心素养导向下的小学英语三年级上册Module3Unit1“Pointtothedoor.”教学设计

一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，是三年级学生系统接触英语指令性语言的关键节点。从知识技能图谱看，核心在于掌握“Pointtothe…”这一祈使句结构，并正确认读与指认“door”、“window”、“blackboard”、“bird”、“desk”、“chair”等教室常见物品词汇。其在单元知识链中承上启下，上承Module2简单的自我介绍与问候，下启后续更为复杂的课堂活动指令（如“Standup.”“Sitdown.”），是学生从静态词汇学习迈向动态语言运用的重要阶梯。认知要求从“识记”词汇音形义，提升至在真实语境中“理解”并“应用”指令。过程方法上，本节课天然契合“做中学”（Learningbydoing）理念，通过全身反应法（TPR）将语言学习转化为可观察、可参与的肢体行动，是培养学生初步英语思维和语感的重要路径。素养价值渗透方面，指向“语言能力”中的听做、说唱技能，“文化意识”中初步感知英语课堂指令文化，“思维品质”中的快速反应与关联对应能力，以及“学习能力”中的积极模仿与参与态度。其育人价值在于通过成功的指令互动，建立初学者的学习自信与兴趣。

学情研判需立足三年级学生认知特点。其已有基础是具备Module12积累的少量词汇与简短问候语，对英语课堂游戏有浓厚兴趣，模仿能力强；生活经验中对教室环境极为熟悉。潜在障碍可能在于：“Pointto”作为一个新语块的整体理解，而非单词的简单叠加；部分物品词汇发音相似（如door,desk），易造成混淆；从听懂到迅速做出正确反应的认知转换速度存在个体差异。为动态把握学情，教学将嵌入多层次的形成性评价：如通过观察学生跟读口型与发音评估词汇掌握度，通过快速反应游戏评估听力理解与执行能力，通过小组演练观察合作与语言产出情况。基于此，教学调适策略将包括：对理解较慢的学生，辅以更夸张的肢体语言和重复示范；对反应迅速的学生，增加指认速度与复杂度（如连续指令）；为视觉型、听觉型和动觉型学习者分别提供图片、音效和实物触摸等多模态学习支持，确保全体学生都能在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能够准确听、说、认读核心词汇“door,window,blackboard,bird,desk,chair”，并在图片或实物提示下理解其意义。更重要的是，他们能整体感知并初步运用“Pointtothe…”这一指令性句型结构，理解其用于指示方向的交际功能，而非机械记忆单词排列。这不仅仅是记忆，更是在情境中的初步建构。

能力目标聚焦于英语学科核心的听说与反应能力。学生能够听懂教师或同伴发出的“Pointtothe…”指令，并迅速、准确地用肢体动作（指认）予以回应。在支架支持下，部分学生能够尝试模仿发出简单指令，进行最基本的双向交际。这体现了从“输入”到“初步输出”的能力进阶。

情感态度与价值观目标旨在培育积极的学习体验。学生能在TPR游戏中保持高涨的参与热情，乐于模仿和敢于开口。在小组活动中，能初步形成倾听指令、协作完成任务的习惯，体验用英语“做事”的成功感，从而强化学习英语的内在动机。

学科思维目标重点发展儿童的快速关联思维与身体动觉智能。通过将抽象的语言符号（单词、句子）与具体的实物、方位和身体动作建立直接、快速的神经链接，培养学生“音义形动”一体化的英语思维反应模式，克服母语中介翻译的习惯。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。通过设计“我是小老师”互评环节，引导学生依据“发音是否清晰、动作是否准确”等简易标准评价同伴表现。课程尾声，通过提问“今天我们用什么好办法记住了这些单词和句子？”，引导学生反思TPR学习策略的有效性，初步形成适合自己的学习方法意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于学生能理解和运用“Pointtothe…”句型结构进行听指令、做动作的互动。确立此为重点，源于课标对一级“听做”技能的明确要求，以及该句型在本模块乃至本册教材指令语言体系中的核心枢纽地位。它不是一个孤立的句子，而是开启一系列课堂活动用语（如后续的“Standup,please.”）的“大概念”和关键模式。掌握此结构，即为学生提供了理解和产出更多指令性语言的基础框架。

教学难点可能体现在两个方面：一是“the”在短语中的弱读及连读现象（如Pointtothedoor），学生易忽略或发音困难；二是当指令速度加快或物品词汇密集出现时，学生的辨识与反应速度可能跟不上。其预设依据在于学情分析：三年级学生英语语音感知尚在起步，连续语流中的功能词常被忽略；