小学音乐一年级上册《有趣的声音与歌曲〈大雨和小雨〉》教学设计.docxVIP

小学音乐一年级上册《有趣的声音与歌曲〈大雨和小雨〉》教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人民教育出版社《音乐》一年级上册第一单元，单元主题为“有趣的声音”。本节课以自然界中“雨”的声音为切入点，引导学生探索声音的强弱、长短与高低，并学习演唱歌曲《大雨和小雨》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视域解构，本课是小学阶段音乐学习的启蒙与奠基之课。在知识技能图谱上，它位于“探索声音与音乐”这一认知链的起点，核心概念是“音的强弱”（力度）与“歌唱的基本状态”，关键技能涉及聆听辨别、模仿与初步的歌曲演唱。这些是后续学习节奏、旋律等更复杂音乐要素的认知基础，要求达到“感知”与“模仿”层级。在过程方法路径上，课标强调“突出课程综合”与“重视艺术体验”，本课天然具备跨学科（自然、生活）属性，教学过程应设计为以艺术体验为核心的游戏、模仿、探究活动，引导学生从生活声音走向音乐表现，初步体验“艺术源于生活而高于生活”的创作思维。在素养价值渗透上，本课是培育学生“审美感知”与“艺术表现”核心素养的绝佳载体。通过对雨声的精细化聆听与创造性模仿，发展听觉的敏锐性；通过学唱歌曲，体验用音乐表达情感的乐趣，建立自信。同时，在合作表演中萌芽“创意实践”与“文化理解”（对自然现象的音乐文化表达）。

??授课对象为小学一年级上学期学生。他们的已有基础与障碍并存：优势在于对“雨”有丰富的生活经验和直观感受，天性好奇、好动、好模仿，对于游戏化学习模式接受度高；障碍在于音乐认知几乎为零，注意力集中时间短，歌唱状态（如音准、气息）处于本能、自然阶段，个体在节奏感、表现力方面差异显著。部分学生可能羞涩于当众表现。因此，教学调适策略需高度差异化与支持性：通过多感官参与（听、看、动、唱）吸引并维持注意力；将抽象的音乐概念（强弱）转化为具身体验（动作幅度、画面联想）；搭建从个体模仿到小组合作、再到集体表现的“安全感阶梯”。过程评估设计贯穿始终：在导入环节通过模仿游戏进行“前测”，了解学生的聆听专注度与模仿能力；在新授环节通过观察小组活动，评估其协作与创意表现；在巩固环节通过分层练习，诊断其技能掌握度，实现以评促学。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并区分声音的“强”与“弱”（力度概念），记住歌曲《大雨和小雨》的歌词大意；能够准确说出演唱时应注意的“自然的声音、微笑的表情”等基本要求，建立对歌唱的初步认知框架。

??能力目标：学生能够运用声势（身体打击）或自制简易乐器，有对比地表现大雨（强）和小雨（弱）的音响效果；能够在教师钢琴伴奏或音频范唱的引领下，基本准确地演唱歌曲《大雨和小雨》，并尝试用不同的力度处理来表现两种雨景，完成简单的艺术表现。

??情感态度与价值观目标：学生乐于参与各种声音探索和音乐表演活动，在模仿与创造中获得愉悦的审美体验；在小组合作创编活动中，学会倾听同伴的想法，愿意大胆分享自己的创意，培养初步的团队协作意识与艺术表达自信。

??学科思维目标：初步发展音乐联想与类比思维，能够将听觉感知（雨声的强弱）与视觉形象（大雨滂沱、小雨淅沥）、身体动作（大力挥手、轻轻点指）以及音乐符号（f、p）进行关联，建立跨感官的通感体验，理解音乐是描绘情境、表达情感的一种语言。

??评价与元认知目标：能够在教师引导下，依据“声音是否清晰”、“力度对比是否明显”等简单标准，对自己和同伴的表演进行口头评价；在课后能回顾“我今天用动作表现了雨的强弱”、“我唱歌时笑了吗”，进行简单的学习过程反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：感受并用声音、歌唱、动作表现“大雨”与“小雨”在力度上的强弱对比。其确立依据源于课程标准中对第一学段“关注声音的高低、长短、强弱特点”的具体要求，以及本单元“探索声音”的核心知识定位。对“力度”这一音乐基本要素的敏锐感知和基础表现能力，是后续所有音乐表现活动（演奏、演唱）的基石，是审美感知素养发展的关键起点。

??教学难点：学生在演唱歌曲时，能有意识并相对稳定地控制自己的声音，表现出第一乐句（大雨）与第二乐句（小雨）的力度变化。难点成因在于一年级学生声带控制能力尚在发育中，从“感知”强弱到在歌唱中“主动控制、表现”强弱，存在一个需要精细协调和反复练习的生理与认知跨度。常见情况是学生能说出来“这里要唱得响”，但实际演唱时或音量无变化，或为了“强”而喊叫。突破方向在于提供多样化的、游戏化的中介支架（如图形谱、手势指挥、角色扮演），将内部的声音控制要求转化为外部的、可视可感的行动指令。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含雷雨、细雨的音视频，歌曲《大雨和小雨》动画范唱及伴奏，动态图形谱）；钢琴或电子琴；用于表示“强”(f)和“弱”(p)的卡片。

1.2教学素材：自制“声音探索任务卡”（分层次）；若