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记录·分享·成长：五年级“我的网络博客圈”综合实践活动设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学五年级下册综合实践活动课程“信息与社会”领域，是“数字公民与新媒体表达”单元的核心实践项目。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》审视，本课教学坐标定位如下：知识技能图谱上，它要求学生将已掌握的汉字输入、文本编辑、网络信息检索等零散技能，整合应用于“创建并管理一个主题博客”这一综合性任务中，核心概念包括“博客的构成与功能”、“网络信息的甄别与组织”、“数字化表达与分享”。这不仅是此前信息技术应用能力的系统化提升，也为后续学习“数据可视化呈现”、“简单网页设计”等更高阶内容奠定项目经验基础。过程方法路径上，课程倡导的“考察探究”、“设计制作”和“社会服务”在此融合。学生将经历“确定主题规划栏目创作内容发布分享互动反思”的完整项目周期，体验基于真实问题的探究式学习与迭代式设计过程，其核心学科方法是“项目规划与管理”与“基于受众的创作”。素养价值渗透方面，本课是培育信息时代核心素养的绝佳载体。知识载体背后，指向信息意识（主动利用网络工具进行有效表达的意愿）、数字化学习与创新（运用博客这一数字工具进行个性化创作与分享）、信息社会责任（理解并遵守网络公德，在分享中尊重他人、珍视成长）的潜移默化。育人价值在于引导学生将网络空间从“娱乐消费场”转向“自我表达与成长的平台”，在“记录”中学会反思，在“分享”中学会沟通，在“互动”中建构积极的数字身份。

??基于“以学定教”原则，立体化学情研判如下：已有基础与障碍方面，五年级学生普遍熟悉网络环境，具备基本的操作技能，对社交媒体有直观体验，但多数对“博客”这种深度、持续性表达形式较为陌生，易将其与碎片化的“朋友圈”混淆。其兴趣点在于个性化的展示与获得同伴认可，潜在障碍则在于“持续输出内容”的毅力不足、“内容规划”的系统性思维欠缺，以及在网络互动中可能出现的语言不当问题。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“博客范例赏析讨论”进行前测，了解学生对博客功能的认知起点；在新授环节通过观察小组规划方案、点评博文草稿进行形成性评价，动态把握学生在内容组织、表达深度上的进展；利用“互动礼仪自查表”进行即时行为反馈。教学调适策略上，为不同层次学生提供“脚手架”：为技术操作不熟练的学生提供“博客创建步骤图文指南”小视频；为内容构思困难的学生提供“主题灵感卡”和“博文写作模板（如‘我的发现’、‘成长故事’模板）”；为能力较强的学生设立“挑战任务”，如设计博客徽标、为博文添加合适的标签（Tag）以优化分类，鼓励其进行跨学科整合创作。

二、教学目标

??知识目标：学生能够超越工具层面，理解博客作为个人数字化成长档案与主题分享平台的核心功能与价值。他们不仅能说出博客的基本构成要素（如日志、分类、评论），还能辨析其与日常社交软件在信息组织深度、受众定位上的差异，并初步了解保护个人隐私的网络发布规范。

??能力目标：学生能够以小组协作形式，完成一个微型博客项目的初步创建与内容发布。具体表现为：能够围绕自选主题，规划具有逻辑性的博客栏目结构；能够撰写一篇结构完整、图文并茂的原创博文并成功发布；能够对他人的博文进行有针对性、有礼貌的评论互动。

??情感态度与价值观目标：通过运营“自己的”博客，激发学生持续记录、表达自我的内在动机，体验创作与分享带来的成就感。在小组合作与网络互动中，培养尊重他人劳动成果的意识、负责任的发言态度，初步树立“网络空间是我参与建设和展示的公共平台”的积极观念。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统性规划思维与受众意识导向的创作思维。通过规划博客栏目，学习对信息进行分类与整合；通过构思博文，练习如何围绕中心思想组织材料、选择表达方式，并初步考虑读者的阅读感受。

??评价与元认知目标：引导学生依据简单的“博文质量量规”（如内容、排版、创意）进行自评与互评。鼓励学生在项目日志中记录自己的创作思路、遇到的困难及解决方法，培养对学习过程的反思习惯，认识到“成长”不仅体现在最终作品，也蕴含在解决问题的过程中。

三、教学重点与难点

??教学重点：对博客功能的综合性理解与初步应用，即引导学生完成从“浏览者”到“创作者”的身份转换，将博客视为一个需要系统规划（主题、栏目）和持续经营（内容创作、互动维护）的个性化项目。确立依据在于：从课程标准看，这直接对应“运用信息技术设计并制作有一定创意的数字作品”这一核心能力要求，是“数字化学习与创新”素养的集中体现。从学科本质看，它超越了单一技能操作，整合了信息筛选、内容组织、数字化表达等多重能力，是学生数字素养形成的关键枢纽。

??教学难点：博客内容的系统性规划与基于反思的持续创作。具体节点在于：学生如何为一个宽泛的兴趣（如“我喜欢科学”）提炼出具体、可持续的博客主题与子栏目；如