小学美术四年级上册《飞天》艺术鉴赏与表现教学设计.docxVIP

小学美术四年级上册《飞天》艺术鉴赏与表现教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“欣赏·评述”与“造型·表现”学习领域，是小学中年级段感受中国优秀传统艺术、学习运用美术语言进行表达的关键课例。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课的核心坐标在于引导学生“感受中外美术的魅力”，形成“文化理解”素养，并“运用造型元素、形式原理和欣赏方法……表达自己的所见所闻、所感所想”。知识技能图谱上，它上承三年级对线条、色彩、形状的初步认识，下启高年级对复杂构图、艺术风格及文化内涵的深入探究。核心概念聚焦于“飞天”形象的动态美感、线条韵律与装饰色彩；关键技能在于学会有目的地观察（整体到局部）、运用美术术语进行简单描述，并尝试用流畅的线条模仿与表现动态。过程方法路径上，本课蕴含“图像识读”、“审美判断”与“文化理解”的学科思想方法。课堂将转化为一场“敦煌探秘”的探究活动：学生像小小艺术侦探一样，通过对比观察、小组讨论、动作模仿，解码飞天“飞翔”的视觉密码，并化身“古代画匠”进行创意表现。素养价值渗透方面，知识载体“飞天”不仅是艺术符号，更是中外文明交融、古人浪漫想象与卓越技艺的结晶。教学需规划其“润物无声”的融入点：在分析飘带与云纹时体会“线”的韵律之美（审美感知）；在追溯飞天演变中感知文化交流（文化理解）；在尝试表现时鼓励个性化表达（创意实践）。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：四年级学生已有基础与障碍并存。其优势在于：具备初步的线条与色彩知识，对神秘、优美的形象充满好奇，有一定的口头表达和小组合作能力。可能的认知障碍在于：对“韵律”、“动态”等抽象审美概念理解模糊；将“飞天”简单等同于“天使”，对其独特的东方美学特征（如以飘带、舞姿而非翅膀表现飞翔）缺乏认知；在绘画表现中，可能因追求“像”而畏难，难以抓住动态神韵。过程评估设计将贯穿课堂：导入时通过自由描述评估前认知；新授中通过追问“哪里让你感觉在飞？”评估观察聚焦度；练习时通过线条草稿评估对动态的理解与转化能力。教学调适策略上，针对观察能力较弱的学生，提供“局部放大图”或“动态分解图”作为观察支架；针对表达胆怯的学生，设计“句式脚手架”（如“我发现了……这让我联想到……”）；针对造型困难的学生，提供可摆弄的“人物动态简笔模型”或鼓励从局部（如一根飘带）画起，降低门槛，增强信心。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别敦煌飞天艺术的基本特征，理解其通过流畅的线条、舒展的体态与飘逸的飘带来表现飞翔与韵律的核心方式，并能用自己的语言描述飞天形象带来的美感。

??能力目标：学生能够运用“整体局部细节”的观察方法分析艺术作品，并尝试运用富有节奏感的长线条，大胆表现出人物的动态趋势，完成一幅以飞天动态为灵感的线描草图。

??情感态度与价值观目标：学生在欣赏与探究过程中，激发对敦煌艺术及中华优秀传统文化的惊叹与自豪之情，初步形成主动关注和保护文化遗产的意识。

??学科思维目标：本课重点发展学生的“形象思维”与“空间想象”能力。通过将静态图像转化为动态感知（“让飞天在脑海里舞动起来”），再将动态感知转化为视觉符号（用线条“记录”舞蹈），完成从观察到表现的双向思维建构。

??评价与元认知目标：引导学生依据“动态感是否生动”、“线条是否流畅”两项核心标准，对同伴及自己的线描草图进行简要评价，并能说出在创作过程中“最难画的部分”及“是如何尝试解决的”。

三、教学重点与难点

??教学重点：解析与感知飞天形象的动态美与线条韵律感。其处于本课审美体验与艺术表现的枢纽位置，是理解飞天艺术精髓、进行有效艺术表现的基础。确立依据源于课程标准对“感受线条、形状、色彩……在作品中的运用”的要求，以及审美素养培育中“形式分析”这一关键环节。掌握此重点，方能实现从“看热闹”到“看门道”的审美进阶。

??教学难点：运用绘画语言（尤其是线条）生动地表现出飞天的动态与神韵。难点成因在于学生需克服“画得准”的写实倾向，转向“画得活”的表现性追求，这对观察概括能力与手眼协调能力提出了较高要求。预设依据来自学情分析中“动态表现困难”的普遍反馈，以及以往学生作业中常见的形象呆板、线条滞涩问题。突破方向在于：强化身体感知（模仿动作）、分解动态趋势（找“S”形主线）、降低精度要求（鼓励大胆、流畅的草图）。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含高清敦煌飞天壁画图片（不同时期、动态）、飞天舞蹈视频片段、动态线条分析动画；古典背景音乐音频。

1.2示范工具：大幅演示纸、黑色记号笔、彩色粉笔。

1.3学习支持材料：分层学习任务单（含观察提示卡、动态分析图）、可摆弄的简笔动态小人模型（部分学生使用）。

2.学生准备

2.1课前预习：简单查阅“敦煌”相关资料，思考“古人如何表现神仙飞翔