基于大观念的小学英语单元整体教学设计与实施——以“季节与活动”主题为例（外研版三年级起点三年级下册 Module 7 Unit 1）.docxVIP

基于大观念的小学英语单元整体教学设计与实施——以“季节与活动”主题为例（外研版三年级起点三年级下册Module7Unit1）

一、教学内容分析

We...s...务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下的“季节与天气”子主题。从学科核心素养统领的视角看，本课不仅是语言知识的传授，更是学生通过英语认知世界、表达生活的起点。在知识技能图谱上，本单元处于描述性语言学习的关键期，核心在于掌握“季节（spring,summer,autumn,winter）+特征活动（flykites,goswimming,playfootball,goskating）”的搭配表达，并熟练运用“We...”和“It’s...”句型进行陈述。它在整个教材体系中，上承对颜色、动物等具体名词的认知，下启对天气、月份等更抽象时间概念的描述，起到了承上启下的枢纽作用。过程方法路径上，课标强调在体验中学习、在实践中运用。因此，本课设计将紧密围绕“观察归纳应用”的认知路径，引导学生从多媒体视听、图片排序、现实生活观察中提取关于季节与活动的信息，并最终在创设的真实或半真实情境中进行交际性运用，初步渗透“信息获取与整合”的学科思维方法。素养价值渗透方面，本课内容富含审美教育与生活教育价值。通过对四季典型活动如“flykites”、“goskating”的感知，引导学生观察自然变化，体会不同季节的独特美感与生活乐趣，潜移默化地培养热爱自然、积极生活的态度。教学难点预判在于，学生需在语言层面建立“季节名词”与“典型活动动词短语”及“特征形容词（warm,hot,cool,cold）”之间的逻辑关联，并克服母语负迁移可能带来的介词使用混淆（如“inspring”）。

??从学情诊断与对策角度看，三年级学生活泼好动，形象思维占主导，对歌曲、游戏、色彩鲜明的画面有浓厚兴趣。他们已具备初步的听、说、跟读能力，掌握了部分关于天气和活动的简单词汇。然而，他们的抽象概括能力和长时注意力有限，可能存在的认知障碍包括：将四个季节的名称、气候特征及活动进行一一对应时出现混淆；在自主表达时，句型的完整性和介词使用的准确性不足。基于此，教学调适策略将体现鲜明的差异化原则：对于基础较弱的学生，提供大量视听输入和图片支架，通过跟读、模仿和简单的配对游戏巩固核心词汇与句型；对于能力较强的学生，则鼓励其在掌握基本结构的基础上，进行替换练习、补充描述（如增加颜色、感受等细节）甚至创编简单的韵句。过程性评估将贯穿课堂始终，例如，在“图片排序”任务中观察学生是否理解听力材料的关键信息；在小组对话展示中，通过设计分层评价量表（如“能说出句子”、“能流利说出正确句子”、“能添加细节丰富句子”），动态把握每位学生的习得情况，并提供即时、有针对性的反馈与支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够听懂、认读并初步运用核心词汇spring,summer,autumn,winter以及活动短语flykites,goswimming,playfootball,goskating。他们能够理解并运用“It‘sspring.It’swarminspring.Weflykitesinspring.”这类描述季节特征及活动的核心句型结构，明确介词“in”在与季节连用时的固定搭配。

??能力目标：学生能够结合图片、视频或生活经验，准确识别不同季节，并匹配相应的典型活动和气候特征。他们能够在教师创设的“小小气象报告员”或“我的四季相册”等情境中，运用所学句型进行至少34句有逻辑的连贯表达，完成简单的信息传递与交流任务。

??情感态度与价值观目标：通过欣赏四季更迭的美丽与体验不同季节活动的乐趣，学生能激发对大自然的好奇与热爱，形成积极乐观、乐于参与户外活动的生活态度。在小组合作完成季节海报等任务中，学会倾听同伴观点，享受共同创作的成就感。

??学科思维目标：重点发展学生的观察归纳与分类思维。通过对比不同季节的图片与活动，引导学生从具体现象（如树叶颜色、人们的穿着、进行的活动）中归纳出季节的抽象特征，并初步建立“时间（季节）环境特征人类活动”之间的关联性认知模型。

...价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“口语星星表”（包含发音、流利度、内容三项），对自身或同伴的课堂展示进行简单的评价。在课程尾声，通过“我今天学会了...”的句式进行反思，初步意识到自己在本节课中的收获与仍待练习之处。

三、教学重点与难点

s...We...点为掌握并运用核心句型“It‘s...We...in...”描述季节及其典型活动。其确立依据源于课标对“表达与交流”能力的基础性要求，此句型是本单元乃至本模块语言输出的基本框架，是学生从单词学习迈向句