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小学信息技术三年级上册《按需选用数字设备》教学设计

一、教学内容分析

??本课属于苏科版小学信息技术“用好数字设备”单元，是学生从认识设备迈向科学、理性使用设备的关键转折点。课标强调培养学生初步的信息意识与数字化学习能力，本课正是这一理念的集中体现。从知识技能图谱看，学生在前期已认识了多种数字设备及其基本功能，本课旨在引导他们超越简单的“知道有什么”，进阶到理解“为何用”与“怎么选”，即建立“任务需求—设备特性—合理选用”的逻辑链，这既是单元内承上（识别设备）启下（规范使用）的枢纽，也是将零散认知系统化的关键节点。其中，核心概念在于理解“按需”的内涵——需求是选择的出发点和依据；关键技能则是能够分析简单任务的需求，并匹配相应设备。从过程方法路径上，本课天然蕴含“分析比较决策”的计算思维雏形，课堂将通过创设真实情境，引导学生像“数字设备小管家”一样，经历“明确任务→分析需求→比较设备→做出选择”的完整探究过程，将抽象的“按需”原则转化为可操作的思维方法。从素养价值渗透看，本课是培育信息社会责任与理性技术观的起点。通过探讨“何时不用设备”、“如何安全文明使用”，在孩子们心中埋下“技术是工具，人才是主人”的种子，引导他们初步思考技术与生活、学习的关系，避免技术滥用，实现素养导向的润物无声。

??三年级学生活泼好动，对数字设备充满好奇，具备初步的触摸屏操作经验，能说出常见设备（如手机、平板、电脑）的名称。然而，他们的认知多停留在设备“好玩”的游戏、娱乐层面，对设备的功能差异及其与学习、生活任务的深度关联认识模糊，普遍存在“选新不选旧”、“选贵不选对”的感性选择倾向。部分学生可能因家庭条件等因素，对某些设备接触较少，存在技能与认知上的差异。教学中，我将通过“情境投票”、“设备功能贴贴乐”等互动活动，动态评估学生对设备功能的已有认知水平；通过观察小组讨论中学生的理由陈述，诊断其“需求分析”思维是否存在障碍。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供“需求关键词卡片”和“设备功能图谱”作为思考支架；对于思维较快的学生，则鼓励他们担任“小组顾问”，并挑战“多方案利弊分析”，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“按需选用”的含义，知道不同的数字设备（如智能手机、平板电脑、台式电脑、智能手表、打印机等）在功能、便携性、适用场景上的主要特点，并能用自己的话解释为什么完成特定任务时某种设备更合适。

??能力目标：学生能够针对一个给定的简单生活或学习任务（如“记录春游见闻”、“查找恐龙资料”），条理清晰地分析任务的核心需求（如需要拍照、录音、快速查询、大屏幕显示等），并基于需求对比至少两种设备的特性，最终做出合理的选择且陈述理由。

??情感态度与价值观目标：学生在小组讨论和分享中，愿意倾听同伴的不同意见，理解他人的选择理由；初步形成“技术为学习和生活服务”的实用观念，以及安全、文明使用数字设备的意识。

??科学（学科）思维目标：初步发展“计算思维”中的“分析”与“评估”能力。通过具体任务，引导学生将复杂问题（“用什么设备好”）分解为需求分析与特性匹配两个子问题，并学习依据既定标准（是否满足核心需求）对不同解决方案（设备选择）进行简单评估。

??评价与元认知目标：能够依据教师提供的简易评价表（如“需求分析是否全面”、“理由陈述是否清晰”），对自己或同伴的设备选择方案进行初步评价；在课堂小结时，能回顾并说出自己在“做选择”时经历了哪几个思考步骤。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生掌握“分析任务需求并据此选择数字设备”的基本方法。确立依据：从课程标准看，这是学生从被动使用转向主动管理数字设备的关键能力，是“信息意识”中“根据实际需要选用信息技术工具”这一核心素养要点的直接体现，属于学科大概念。从学业发展看，此能力是后续学习“信息获取”、“加工与表达”等所有数字化学习活动的基础逻辑起点，不具备此能力，后续学习易陷入工具盲目性。

??教学难点：学生将抽象的“需求”具体化为可衡量的指标，并精准匹配设备特性。预设依据：三年级学生的思维以具体形象为主，将“记录见闻”转化为“需要录音、拍照、文字输入”等具体功能需求，存在一定的认知跨度。常见错误表现为“我喜欢平板，所以用它”——将个人喜好凌驾于任务需求之上，或“因为它能拍照”——理由片面，未考虑任务其他需求（如是否需要大量文字编辑）。突破方向在于提供丰富的、可视化的“需求功能”关联案例和对比表格，搭建思维脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（内含多个生活情境动画、设备图片拖拽功能、即时投票器）；实物展示台及部分设备模型（旧手机、平板、智能手表、蓝牙耳机等）；小组活动任务卡（不同情境）