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小学二年级数学实践活动：在真实测量中建构度量观念

一、教学内容分析

????本节课立足于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“图形与几何”领域第一学段“测量”部分的核心要求。从知识技能图谱看，学生已在一年级对“长、短”有了直观比较的经验，本节课则是正式学习长度单位“米”和“厘米”后，首次系统化的综合实践应用。它要求学生不仅理解统一测量单位的必要性，更要能将抽象的长度单位（1厘米、1米）与生活实际物体建立准确的表象关联，并能根据被测对象的特点灵活选择合适的估测与测量方法。这一课在整个单元乃至小学阶段度量知识的学习中，扮演着“承上启下”的关键角色：既是对基础知识的巩固与深化，也是培养学生“量感”这一核心素养的绝佳契机。其过程方法路径强调“做中学”，引导学生亲身经历“选定标准、实际测量、记录比较、分析反思”的完整探究过程，在实践中体悟数学的精确性与应用性。从素养价值渗透而言，本课通过小组合作测量，能有效培养学生的协作精神与科学严谨的态度；通过“估一估、量一量”的对比，发展学生的空间观念和数感，使其认识到数学是对现实世界的抽象与建模，真正实现“润物无声”的素养浸润。

????基于“以学定教”原则，对学情进行如下诊断：学生的已有基础是对“米”和“厘米”这两个长度单位有初步认识，具备使用刻度尺测量较短物体的基本技能，生活中有大量“比较长短”的经验。然而，其障碍亦十分明显：首先，对“1米”、“1厘米”到底有多长的表象建立尚不牢固，尤其在缺乏尺子时的估测能力极为薄弱；其次，在测量较长物体（如黑板、教室长度）时，如何合作、如何累加测量结果、如何减少误差等策略性知识是空白点；再者，二年级学生以具象思维为主，在记录和比较多个数据时可能缺乏条理。为此，教学调适策略在于：一是提供丰富多样的参照物（如已知长度的卡片、自己的身体部位如“一拃”、“一步”等）作为“脚手架”，帮助学生建立量感；二是设计清晰、步骤化的任务单，引导学生有序开展合作探究；三是在关键环节设置“暂停与思考”点，通过即时提问与展示，动态评估学生理解程度，并对有困难的小组提供个性化指导，如引导他们先寻找一个“中间标准”进行过渡测量。

二、教学目标

????知识目标：学生能在具体情境中，深化对长度单位“米”和“厘米”实际意义的理解，能清晰表述“身体尺”（如一拃、一步、庹）与标准长度单位的大致对应关系。他们能根据物体的实际长度，合理选择“米”或“厘米”作单位进行描述和记录，并初步理解测量中存在的误差及其成因。

????能力目标：学生以小组为单位，能规划并执行对一个真实物体（如课桌、黑板）的长度测量活动。这包括：能协商选择合适的测量工具（身体尺或标准尺）进行合理估测；能规范操作测量工具，合作完成连续测量与数据累加；能清晰记录测量结果，并用数学语言进行比较和简单分析。

????情感态度与价值观目标：在小组测量活动中，学生能积极参与分工，乐于倾听同伴意见，共同面对并尝试解决测量中遇到的实际问题（如尺子不够长），体验团队协作的乐趣与必要性。通过“估测”与“实测”的对比，培养敢于猜测、勇于验证、尊重事实的科学态度。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的“量感”与“模型意识”。通过用“身体尺”估测，培养其对长度的直觉感知能力；通过用标准尺测量，经历从非标准单位到标准单位的抽象过程，体验建立统一度量标准的必要性，初步形成将实际问题转化为可测量、可比较的数学模型的思维方式。

????评价与元认知目标：引导学生通过对比“估测值”与“实测值”，反思自己估测偏差的原因，是参照物选得不准，还是对单位大小的感觉有误？在小组汇报时，能依据“操作规范、记录清晰、结论有据”的标准，对他组的测量过程与结果进行简要评价，并借此反思本组的做法。

三、教学重点与难点

????教学重点：建立“1米”和“1厘米”的清晰长度表象，并能在实际情境中灵活运用估测与测量的方法解决问题。确立依据：课程标准在测量部分明确指出，要“在实践活动中，体会并认识长度单位…，能估测一些物体的长度”。此重点直指“量感”这一核心素养的培育，是后续学习面积、体积度量乃至更复杂数量关系的基础。从学业评价看，正确选择单位、进行合理估测是考查学生是否真正理解长度单位意义的“试金石”，是高频且体现能力立意的考点。

????教学难点：合作完成对较长物体的准确测量，以及理解并表达测量中存在的合理误差。预设依据：二年级学生的协调合作能力仍在发展中，面对“测量教室长”这类任务，如何分工（谁按尺子头、谁看读数、谁记录）、如何保证每一次测量首尾相接、如何将各段数据相加，这一系列操作与思维的复杂度远超测量单一短物体。此外，学生往往追求“绝对正确”的答案，当不同小组测量同一物体结果略有差异时，容易产生困惑。难点成因于认知跨度（从个体操作到团队系统作业）和思维特点（对“近似值”