生命至上，价值绽放——九年级《道德与法治》“生命的思考”专题复习教学设计.docxVIP

生命至上，价值绽放——九年级《道德与法治》“生命的思考”专题复习教学设计

一、教学内容分析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“健全人格”核心素养统领下，将“认识生命，敬畏生命”确立为课程的重要内容。本节课作为“生命的思考”中考专题复习的第二部分，处于承上启下的枢纽位置。其知识图谱涵盖两个递进层级：一是对“生命至上”原则的认知深化，涉及生命的特性、生命价值的普遍性与平等性；二是对“活出生命精彩”的实践探索，涉及充盈生命、关切他人、创造伟大与平凡价值等关键技能。认知要求从“理解与认同”提升至“内化与践行”，旨在引导学生完成从“知生命”到“行生命”的意义建构。过程方法上，本节课强调在价值辨析与情境探究中，运用辩证思维、案例分析、共情体验等学科方法，引导学生在个体生命与社会价值的张力中进行理性思辨与价值选择。素养价值渗透上，知识载体背后深刻蕴含着“健全人格”中“自尊自信、理性平和”的品质，以及“责任意识”中“担当奉献”的精神，规划通过“平凡英雄”叙事与“我的生命规划”活动，实现价值引领的“润物无声”。

从学情研判看，九年级学生经过前序学习，已初步建立尊重生命、生命宝贵的观念，具备一定的抽象思维能力。然而，在备考压力与多元价值观影响下，其认知障碍可能体现为：一是将“敬畏生命”简单理解为“自我保护”，忽视其“休戚与共”的社会向度；二是将“生命精彩”狭隘等同为“成就伟大”，对平凡岗位上创造价值缺乏认同感；三是面对抽象的生命意义议题，难以将其与个人当下的学习生活建立有效联结。因此，本节课的过程评估设计将贯穿于案例分析、观点辩论与规划分享中，通过观察学生的价值判断依据、倾听其观点陈述的逻辑性与情感倾向，动态把握其认知水平与价值内化程度。基于此，教学调适策略为：对认知基础薄弱的学生，提供更多结构化的问题支架与正面案例示范；对思维活跃、观点突出的学生，则通过设置两难情境和追问，引导其思维走向纵深与辩证，关照不同层次学生从“走近”到“走进”主题的差异化路径。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够系统阐述生命至上原则的内涵，辨析生命价值在不同情境下的体现；准确理解“充盈”“关切”“创造”等关键词与活出生命精彩之间的逻辑关系，并能在具体案例中识别与解释相关行为表现，构建起“敬畏生命是前提，活出精彩是实践”的层次化知识结构。

能力目标聚焦于价值判断与选择能力、材料分析与论证能力。学生能够从复杂社会现象或人物事迹中，提取有效信息，运用本课核心观点进行多角度分析，并撰写逻辑清晰、论据充分的小短评或倡议要点，完成从信息接收到观点输出的思维加工过程。

情感态度与价值观目标旨在引导学生深化对生命尊严的敬畏之情，培育推己及人、关爱社会的道德情感。在小组讨论与案例评析中，能表现出对他人生命价值的尊重与共情，初步树立在平凡生活中创造不平凡价值的人生志向，将积极向上的人生态度从认知层面转化为情感认同与行为倾向。

学科思维目标重点发展学生的辩证思维与价值思辨能力。通过设置“平凡与伟大”“自我保护与关怀他人”等辨析议题，引导学生跳出非此即彼的二元思维，学会在具体情境中把握主次矛盾，进行有依据、有深度的价值权衡与判断，提升思维的全面性与深刻性。

评价与元认知目标关注学生复习策略的优化。引导学生依据中考非选择题的评分标准，对同伴的答案或自身的观点陈述进行初步评价与修改；并能在课堂尾声，反思自己在本专题复习中存在的知识盲点与思维短板，制定个性化的巩固计划，实现“学会复习”的元认知提升。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：对“生命至上”原则的深度理解及其向“生命价值实践”的必然转化。其依据源于课标对本主题作为“大概念”的定位，它统摄着所有关于生命议题的具体知识。从学业水平考试分析，此重点既是高频考点（常以材料分析题形式考查），更是能力立意的体现，要求学生不仅能复述观点，更能结合社会热点或自身实际进行阐发，对后续社会责任、国家利益等内容的学习具有价值奠基作用。

教学难点在于：引导学生将“敬畏生命”的宏大叙事与个人“活出生命精彩”的微观实践建立真切、有机的联结，并克服“平凡即无意义”的潜在认知偏差。难点成因在于九年级学生生活阅历相对单一，对生命意义的思考易陷入抽象或理想化；同时，社会环境中对“成功”的单一化定义，可能使其忽视日常生活中创造价值的可能。预设依据来自日常作业与考试中，学生在回答相关主观题时常出现“口号化”“空洞化”倾向，或难以给出具体、可行的“怎么做”方案。突破方向在于创设贴近学生经验的阶梯式情境任务，并提供从榜样到自身的反思支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“生命三部曲”微视频（涵盖生命诞生、成长、奉献的影像）、典型案例文字/图片材料（如“感动中国”人物事迹、社区志愿者故事