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四年级英语听说教学重点解析

四年级是小学英语学习承上启下的关键时期。经过低年级的启蒙，学生已具备初步的语感和简单的词汇积累，听说能力的培养在此阶段进入了更为系统和深入的层面。这一阶段的听说教学，不仅关系到学生当前英语学习的兴趣与效果，更对其未来的语言综合运用能力起着奠基作用。本文将从听、说两个核心维度，结合四年级学生的认知特点与学习规律，深入解析教学重点，并提出具有操作性的教学建议。

一、深刻理解四年级学生的认知与语言发展特点

在进入具体教学重点之前，对四年级学生的身心特点进行把握至关重要。此阶段的学生，好奇心依然强烈，模仿能力和记忆力仍处于黄金期，但注意力集中的时间相对有限，且开始出现个体学习差异。他们不再满足于简单的跟读和机械重复，对故事性、游戏性、互动性的活动更感兴趣。在语言方面，他们已能听懂并说出一些日常用语，但词汇量有限，句型掌握尚浅，表达时易受母语干扰，且对语言的深层含义理解不足。因此，教学需兼顾趣味性与知识性，注重引导和鼓励，避免过度强调语法规则或进行枯燥的题海训练。

二、听力教学：从“听见”到“听懂”，培养信息获取与理解能力

听力是语言输入的主要途径，四年级听力教学应在低年级“能听、会辨”的基础上，逐步提升至“理解、获取信息”的层面。

（一）重点目标：听懂并理解简单对话与语篇

1.识别关键信息：能从简短对话或独白中提取诸如时间、地点、人物、事件、数字（少量、简单）等基本信息。例如，听懂故事中谁做了什么，对话中谈论的是哪件物品等。

2.理解简单指令与日常用语：能听懂教师的课堂指令、生活中的常用语，并做出相应反应。这不仅是听力理解，也为“说”做准备。

3.把握主要内容与简单情节：对于篇幅适中的小故事或连续对话，能理解其主要内容和发展脉络，而不仅仅是孤立的单词。例如，听懂一个小故事的开端、发展和结局（简单版）。

4.辨别语音语调：初步感知不同语气（如疑问、陈述、感叹）所表达的不同情感和意图。

（二）教学策略与方法建议

1.创设真实语境，激发倾听兴趣：利用图片、实物、简笔画、情景表演等多种方式创设与主题相关的真实或模拟语境，让学生在具体情境中感知语言。例如，在学习“食物”主题时，可模拟餐厅点餐场景。

2.提供多样化的听力材料：除了教材配套录音，还可引入英文儿歌、动画片段、简单的英文小故事、天气预报（简化版）等，丰富听力输入的类型和趣味性。

3.设计阶梯式听力任务：听力任务应从易到难，循序渐进。

*听前预测：播放录音前，通过提问、展示图片等方式引导学生预测内容，激活已有知识。

*听中捕捉：针对不同层次的目标设计任务，如听辨单词、选择图片、判断对错、填空（单词或短语）等。初期可多采用圈画、连线等直观方式。

*听后拓展：听完后，通过问答、复述、角色扮演、画一画、说一说等方式检验理解程度，并进行适度拓展。

4.培养良好的倾听习惯：强调听录音时要集中注意力，鼓励学生边听边思考，不轻易放弃，遇到听不懂的地方不要慌张，尝试根据上下文猜测。

三、口语教学：从“跟读”到“表达”，提升语言输出与沟通能力

“说”是语言输出的重要环节，是衡量语言运用能力的直接体现。四年级口语教学应鼓励学生从“敢说”到“会说”，逐步提高表达的准确性和流利度。

（一）重点目标：能用简单词句进行交流与初步描述

1.发音清晰，语调基本自然：在模仿的基础上，能基本正确地发出所学单词和句子的读音，语调符合基本的交际习惯。

2.运用核心词汇和句型进行简单回应与提问：能运用本学期所学的核心词汇和基本句型，对他人的问候、询问做出恰当回应，并能进行简单的自我提问，如“What’sthis?”“Howareyou?”“Mynameis…”等。

3.进行简短描述：能运用简单的形容词和句型描述身边熟悉的人、物、动物、场景或日常活动，如“Thisisaredapple.”“Ilikecats.Theyarecute.”

4.参与简单对话与角色扮演：能在教师引导下，参与简单的日常情景对话或角色扮演活动，如购物、问路、打电话（简单版）等，做到言之有物。

（二）教学策略与方法建议

1.营造宽松愉悦的表达氛围：鼓励学生大胆开口，允许犯错，对学生的每一次尝试都给予积极的肯定和鼓励，保护其学习积极性。教师自身的发音示范要标准、清晰、富有感染力。

2.以模仿为基础，强化句型操练：通过听录音模仿、跟教师读、小组互读等多种形式进行发音和语调训练。句型操练要注重意义，避免机械重复，可结合图片、动作等帮助理解和记忆。

3.创设互动情境，提供表达机会：设计丰富多样的口语活动，如Pairwork（结对活动）、Groupdiscussion（小组讨论）、Role-play（角色扮演）、Informa