玩转“加”与“减”：二年级数学期末素养闯关营.docxVIP

玩转“加”与“减”：二年级数学期末素养闯关营

一、教学内容分析

??本节课以北师大版小学数学二年级下册“加与减”单元为核心，进行期末专题复习与提升。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本单元内容紧密围绕“数与运算”这一主题，是学生整数加减法运算能力发展历程中的关键一环。在知识技能图谱上，它要求学生不仅熟练掌握三位数加减法的笔算（包括不进位、不连续进位、连续进位及相应的减法），更要在具体情境中理解“满十进一”和“借一当十”的算理本质，实现从直观操作到抽象符号运算的顺利过渡。其在知识链中承上启下，既巩固了一年级的百以内加减法，又为三年级学习多位数乘除法及更复杂的混合运算奠定了坚实的运算基础。从过程方法路径看，课标强调通过解决问题来学习数学。本节课将着力引导学生经历“情境识别—信息提取—策略选择—算法执行—结果检验—回顾反思”的完整问题解决过程，渗透数学建模与推理意识。例如，通过设计“超市购物”“里程计算”等复合情境，让学生在实践中体悟估算与精算的价值，学会根据问题灵活选择口算、笔算或估算等不同策略。在素养价值渗透层面，本课的学习超越了纯粹的计算技能训练，直指数学核心素养的培育。精确的计算过程培养了学生的运算能力与严谨认真的科学态度；在解决真实、复杂的问题中，发展其应用意识与创新意识；在交流算法、辨析错误的过程中，锻炼其逻辑推理与数学表达能力。算理的探究与算法的优化，更是数学抽象思维萌芽的体现。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：经过一个单元的学习，学生已具备三位数加减法的基本运算技能，但熟练度与准确率存在显著个体差异。已有基础与障碍方面，多数学生能按步骤完成笔算，但对算理的理解可能停留在机械记忆层面，尤其在连续进位、被减数中间有0的连续退位减法中易出错，这源于对位值概念理解不够深刻。部分学生生活经验丰富，能初步进行估算，但策略单一（如只笼统估成整百数）。学生的兴趣点在于与自身经验相关、具有挑战性的任务。过程评估设计上，将通过“开营挑战”进行前测，快速诊断整体水平；在新授环节，通过巡视观察学生的操作过程、倾听小组讨论、分析任务单上的错误，动态把握不同学生的思维卡点。教学调适策略则体现差异化：对于基础薄弱、常出错的学生，提供计数器、方块图等可视化学具，让其“看得见”进退位过程，并设计算法步骤自查清单；对于掌握较快的学生，则引导其探索更简洁的算法、尝试一题多解或担任“小老师”指导同伴，并赋予其更具开放性、综合性的挑战任务，确保所有学生都在其“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统梳理三位数加减法的笔算方法，深刻理解“相同数位对齐，从个位算起”的规则及“满十进一”“借一当十”的算理本质；能清晰辨析加减法计算中的常见错误类型（如忘记进位、退位，数位对错等），并掌握基本的验算方法（如加法用减法验算，减法用加法验算）；能在具体生活情境中，合理选择并综合运用口算、估算、笔算等不同策略解决问题。

??能力目标：学生能够从复杂的图文情境中，准确提取有效的数学信息，并提出或识别加减法问题；能够清晰、有条理地表述自己的计算思路和问题解决策略，并能在倾听中对他人的方法进行比较与评价；初步形成根据问题特点（如要求精确结果还是大致范围）灵活选用估算或精算策略的决策能力。

??情感态度与价值观目标：在“闯关营”的协作与竞争中，学生能体验到团队合作的乐趣与成功的喜悦，增强学习数学的自信心；在面对计算错误和复杂问题时，能表现出乐于探究、不畏困难的积极态度；在解决贴近生活的问题中，初步感受数学的实用价值，培养用数学眼光观察世界的意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的运算推理能力和模型意识。通过“为什么这样算”的追问，引导其从具体操作中抽象出算法背后的算理逻辑；通过对比不同解题策略的优劣，培养其优化意识和批判性思维；通过将现实问题转化为加减法数学模型的过程，强化其数学建模的初步体验。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用“计算步骤自查表”或同伴互评量表，对自己的计算过程和结果进行初步检查与反思；在课堂小结环节，鼓励学生回顾本节课的学习路径，梳理“我学到了什么”、“我是怎么学会的”以及“哪里还可以做得更好”，逐步培养其规划、监控与调节自身学习过程的元认知能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：三位数加减法笔算的算理深入理解与算法熟练应用，以及在真实情境中综合运用计算策略解决问题的能力。其确立依据源于课程标准对第二学段“数的运算”的核心要求——在理解算理的基础上掌握算法，并能解决实际问题。此重点内容是整个小学阶段整数运算体系的基石，也是后续学习小数、分数运算的思维基础。从能力立意看，学业评价中不仅考查计算的准确性，更注重在复杂情境中选择恰当策略并正确执行的能力，凸显了其枢纽地位。

??教学难点：连续进