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二年级数学上册《认识人民币》第一课时教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“数与代数”领域“常见的量”这一知识板块，是苏教版二年级上册结合“欢乐购物街”主题情境展开的货币认知起始课。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，其知识技能图谱清晰：学生需在一年级初步认识人民币基础上，实现从“辨认”到“系统化结构化认识”的跃升，核心在于掌握元、角、分三种单位及其间的十进制关系，并能进行简单换算与支付计算，此为后续学习小数及更复杂实际问题解决的认知基石。过程方法上，课标强调在真实情境中体验与探索。因此，本课将购物街情境转化为一系列探究任务，引导学生通过观察、分类、操作、模拟交易等活动，亲历“数学建模”的雏形——将现实购物问题抽象为货币单位间的运算。素养价值渗透则更为深刻：认识人民币不仅是掌握一种工具，更是发展学生“数感”与“量感”的关键载体，通过触摸、组合、换算货币，学生能具象化理解“十进制”这一核心计数原则；同时，在模拟购物中渗透合理的消费观念、诚信意识与初步的财经素养，实现知识学习与价值引领的“润物无声”。

??基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。学生已有基础源于生活经验，大多能辨认常见面值的人民币，对购物有直观感受，兴趣浓厚。然而，其认知可能存在如下障碍：一是对人民币单位体系缺乏结构化理解，易混淆元、角、分的大小关系；二是对抽象的“十进制”换算关系理解困难，尤其是涉及分币时；三是实际应用中，灵活组合不同面值货币完成支付是思维难点。对此，教学调适策略将聚焦差异化支持：对于基础薄弱学生，提供充足的实物学具供其反复操作感知，搭建“单位换算阶梯图”等可视化支架；对于多数学生，设计渐进式的小组合作任务，在对话与演练中深化理解；对于学有余力者，则挑战其进行最优付钱方案设计或简单记账，激发思维深度。课堂中将通过“前测”快问快答、观察操作过程、分析任务单完成情况等形成性评价手段，动态把握学情，即时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统辨认不同面值的人民币（纸币与硬币），准确说出单位；深刻理解元、角、分之间的十进制换算关系（1元=10角，1角=10分），并能进行单向及简单的复合换算；初步掌握在模拟购物情境中计算应付金额和简单找零的方法。

??能力目标：学生通过观察、分类、操作与模拟交易，发展货币辨识能力、动手操作能力以及解决简单实际购物问题的数学应用能力。例如，能够独立完成给定金额的不同组合方式，或为指定价格的商品设计付钱方案。

??情感态度与价值观目标：在“欢乐购物街”的模拟活动中，激发对数学学习的兴趣，体验数学与生活的紧密联系；在小组合作购物中培养团队协作、文明交流的习惯；初步建立爱护人民币和理性消费的意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类思想与模型思想。引导其按材质、单位、面值等不同标准对人民币进行分类，体会分类的有序性；在解决付钱、找零问题时，经历从现实情境抽象出数学问题（金额计算），并运用数学知识（单位换算）寻求解决方案的初步建模过程。

??评价与元认知目标：引导学生学会依据“付钱方案是否正确、多样”等简单标准，对同伴或自己的方案进行初步评价；在课堂小结环节，鼓励学生回顾“今天我是怎么认识人民币的”，反思通过“观察、操作、游戏”进行学习的过程，提升学习策略的自我意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：认识人民币的单位元、角、分，掌握1元=10角，1角=10分之间的换算关系。确立依据在于，此部分是构建人民币认知体系的核心“大概念”，是学生进行一切货币计算和应用（如后续的加减计算、解决购物问题）的逻辑基础。从学科本质看，它承载着“十进制”思想在计量领域的具体化，是培养数感与量感的关键节点。

??教学难点：在实际情境中灵活进行人民币的简单计算与兑换，特别是涉及单位换算的复合支付问题。预设难点成因在于，学生需要克服生活经验中“逐个数钱”的思维定势，将具体的货币实物与抽象的数值及单位换算关系进行有效关联与灵活切换。这涉及到多步思维和知识整合，是常见错误高发区，如计算“1元2角+5角”时可能错误得出“1元7角”或“6角”。突破方向在于设计层次丰富的操作活动和情境化问题，让学生在“做数学”中内化换算关系。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含人民币清晰图片、购物街情境动画、分类与换算互动游戏）；实物人民币学具（仿真套票，确保每组有一套包含元、角、分各面值）；磁性人民币贴板；商品图片及价签（如：铅笔5角，笔记本1元2角，玩具车3元5角等）。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（“火眼金睛”分类表、“换算小能手”阶梯图、“购物小达人”记录卡）；课堂评价贴纸（“理财小专家”章）。

2.学生准备

??课前观察家中的人民币，尝试向家长了解其用途；携