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《彩泥变形记——探秘物体的形状与变化》

一、教学内容分析

??本节课隶属于小学科学“物质科学”领域，是学生系统认识物体特征与变化的启蒙课。从《义务教育科学课程标准（2022年版）》看，本课精准锚定“物质是变化的”这一核心概念下的次位概念“物体具有一定的特征和性质，可以被观察和描述”。其知识技能图谱清晰：学生需从对彩泥颜色、软硬等属性的感性认识，深入到对其“形状”这一核心特征的聚焦观察与主动改变，理解“力可以改变物体的形状”。这一认知建构过程，为后续学习“材料的性质”、“力的作用”等单元奠定了坚实的经验基础与思维基础。过程方法上，本课是学生体验完整科学探究“观察提问计划实验交流”流程的微型缩影。学科思想方法具体化为：运用多感官进行有序观察、基于观察提出可探究的问题（“我能把它变成什么样？”）、通过动手操作寻找改变形状的方法、并用语言或图画描述变化过程。素养价值层面，本课是培育低年级学生科学观念、科学思维、探究实践与态度责任的绝佳载体。学生在“玩”中感知物质的客观性与可变性，发展基于实证的初级逻辑；在合作创作中体验科学探究的乐趣与严谨，初步形成乐于动手、尊重证据的科学态度。教学重难点预判为：如何引导学生从无意识的“玩”转向有目的的“探”，以及如何帮助他们用准确的科学语言描述形状及其变化过程。

??学情研判方面，一年级学生具有丰富的彩泥玩耍经验，这是宝贵的认知前概念与兴趣起点。然而，他们的观察往往是无序、片面的，对“形状”的描述词汇匮乏，且容易将“玩”停留在娱乐层面，忽略其中的“理”。可能的认知障碍在于：难以将具体的操作动作（捏、搓）与抽象的“力”的概念建立联系；在描述变化时，易忽略过程与方法的表述。基于此，教学中的过程性评估设计为：在导入环节通过“前测问题”探查学生原有认知水平；在新授各任务中，通过巡回观察、倾听小组讨论、分析学生作品与记录单，动态把握学生对“观察描述”与“方法应用”的掌握程度。教学调适策略将充分体现差异化：对观察描述有困难的学生，提供“词汇锦囊”（如图文并茂的形容词卡片）和句式支架（如“我摸起来感觉______”）；对操作敏捷、思维活跃的学生，则提出更高阶的挑战，如“你能用两种方法组合，变出一个新形状吗？”或“怎样让改变后的形状保持得更稳固？”。

二、教学目标

??知识目标：学生能识别并描述彩泥的基本特征（如颜色、软硬）；通过亲手操作，理解“形状”是物体可被观察和描述的重要特征之一，并且知道可以通过施加“捏、压、搓、揉”等动作（即力的作用）来改变彩泥的形状。

??能力目标：学生能运用多种感官（视觉、触觉）进行有顺序、有重点的观察；能模仿并运用“捏、压、搓、揉”等基本技能，有目的地改变彩泥的形状，并尝试用语言或简单的图画记录下“从什么形状变成什么形状”的过程。

??情感态度与价值观目标：学生在整个探究活动中能保持强烈的好奇心与积极的参与热情；乐于在小组内分享自己的发现与作品，并能认真倾听同伴的想法，欣赏他人作品的创意；初步建立起“通过动手尝试可以认识和改变周围事物”的积极科学态度。

??科学思维目标：学生经历从观察具体现象（彩泥是什么样），到提出操作设想（我能把它变成什么样），再到动手验证并描述结果（我把它变成了什么样，是怎么变的）的完整思维过程，初步发展基于直观经验的形象思维和简单的因果推理能力。

??评价与元认知目标：学生能在教师引导下，依据“观察小能手”评价量规中的简单条目（如“用了两种感官”、“说出了两个特点”），对自己或同伴的观察活动进行初步评价；在作品分享环节，能尝试用“我先……然后……”的句式讲述制作过程，初步反思自己的操作顺序。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生在“玩”彩泥的活动中进行有目的、多感官的观察，并尝试用科学的语言（如“圆圆的”、“长长的”、“扁扁的”）描述彩泥的形状特征与变化过程。重点的确立依据源于课标对低年段科学学习“以观察、描述为主”的核心定位，这也是所有科学探究活动最基础的起点和关键能力。掌握系统的观察与描述方法，能为后续更复杂的科学探究活动奠定坚实的思维与表达基础。

??教学难点：帮助学生从无意识的“玩”转向有意识的“探”，即明确观察的目标，并能用较为准确、丰富的词汇描述形状及其动态变化过程。难点成因主要基于一年级学生的认知特点：他们的思维以具体形象为主，语言表达能力正在发展中，且注意力易被“玩”的趣味性本身吸引，而忽略背后的科学任务。突破方向在于设计结构化的任务单和提供语言脚手架，将抽象的“观察与描述”要求转化为具体的、可操作的行为指令。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含形状图片、操作微视频）、实物投影仪。

1.2材料与工具：

1.足量、多色彩泥（确保安全无毒），每小组一套。

2.垫板、塑料小工具（如钝头刀、