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一年级上册科学《通过感官来发现》教学反思

——打开世界的“超级侦探工具包”：记一年级科学课上的感官探险

“老师，苹果是红色的！”“不对，我这个是绿色的！”“它摸起来滑滑的！”“我闻到香味啦！”……一年级科学教室里，二十几个小脑袋挤在一起，像一群发现宝藏的小探险家。他们手里捧着、鼻尖凑近、眼睛瞪得溜圆的，不过是几个再普通不过的水果。但这喧闹背后，正发生着他们人生中第一场正式的科学探索——用与生俱来的感官，重新“发现”这个熟悉又陌生的世界。

上完《用感官发现》这一单元，我的心情远不止于完成教学任务的轻松。看着孩子们从最初只会喊“甜的！圆的！”，到后来能犹豫着说出“这个橘子皮有点粗糙，像爸爸的胡子”，我意识到，这堂课教给他们的，远不止于眼睛、鼻子、耳朵、舌头和皮肤这五个器官的名称。它是在激活他们认识世界的原初动力，也是在为我这个引导者，上了生动的一课。

一、初衷：为何要从“感官”启航？

在设计这单元教学时，我问自己：对于刚踏入校园、字还认不了几个的一年级孩子，科学课到底该是什么？是记住知识吗？显然不是。我认为，一年级科学的核心任务，是“点燃好奇”与“教会观察”。而感官，正是上天赐予每个孩子最平等、最直接的“科学仪器套装”。

这堂课的目标很纯粹：第一，让孩子意识到，自己身体里就藏着厉害的“侦探工具”；第二，引导他们学习如何有顺序、有重点地使用这些工具；第三，也是最重要的，让他们体验“主动发现”比“被动被告知”要有趣一百倍。正如教育家杜威主张的“从做中学”，对于一年级孩子，“做”就是调动全部感官去感知，“学”就藏在感知后那些惊喜的“哇！”声中。

二、实践：一场教室里的“感官总动员”

我决定把课堂变成一个大型的“发现乐园”。与其我讲，不如让他们“闯关”。

第一关：“眼睛指挥官”——看的学问。

我拿出三个不同颜色、形状的积木。“请用你的‘照相机’（眼睛），找出它们哪里一样，哪里不一样？”一开始，答案很笼统：“颜色不一样！”“大小不一样！”我举起一个红色方形积木和一个红色球形积木：“它们颜色一样，那还有什么不一样呢？”一个孩子兴奋地指着说：“这个是方的，那个是圆的！”我立刻强化：“太棒了！你不仅看到了颜色，还发现了更重要的‘形状’不同！”这一关，孩子们学会了观察要“不止一眼”，要对比着看，要抓住关键特征。

第二关：“鼻子小精灵”与“舌头品尝师”——闻和尝的规则。

这是最具挑战也最需要安全教育的一环。我准备了安全的食材（如柠檬片、薄荷叶、糖块）装在密封小盒里。规则先行：“科学家的小鼻子，只能轻轻扇闻，不能猛吸！科学家的小舌头，只有在老师确认安全后，才能‘蜻蜓点水’式地尝一点点！”当孩子们小心翼翼地扇闻柠檬皮，皱起小脸说出“酸酸的，有点刺鼻子”时，那种谨慎而专注的神情，就是最动人的科学态度萌芽。

第三关：“小手探长”与“耳朵收音机”——触摸与倾听。

我准备了一个“神秘触摸袋”，里面装着棉花、砂纸、鹅卵石等。“请‘小手探长’伸进去，只用手指的感觉，猜猜里面住了谁？”教室里顿时安静下来，孩子们的小手在布袋里摸索，眉头时而紧皱时而舒展。“这个软软的，肯定是棉花！”“这个粗粗的，像马路！”……而当我们一起闭眼，聆听教室里的声音时，空调的嗡鸣、远处的鸟叫、自己的呼吸，都成了全新的发现。他们明白了，安静下来，世界会告诉你更多秘密。

三、反思：在惊喜与混乱中看见真实的学习

课后，孩子们兴奋的红脸蛋让我欣慰，但几个“意外插曲”更引发了我的深思。这才是教学反思最宝贵的部分。

反思一：“热闹”与“有效”的边界在哪里？

课堂确实热闹，但热闹之下，部分孩子的观察是跳跃而随机的。看到一个同学说“苹果香”，大家都喊“香”；听到有人说“橘子酸”，所有人都皱眉头，可能他还没尝。这反映出，低龄儿童极易受同伴影响，独立的感官体验容易被集体的声浪淹没。下次，我是否可以尝试“静默观察一分钟”？让每个孩子先与自己手中的物体“独处”，把发现用简单的图画符号记下来，再进行分享？或许这样，能沉淀出更多属于他们自己的、真实的发现。

反思二：从“形容词仓库”到“个性化表达”的沟壑。

孩子们输出的词汇大多还是基础形容词：甜、酸、软、硬、香。这是正常的，但也让我思考：如何搭建脚手架，帮助他们进行更细腻的表达？比如，当孩子说“这个石头硬”，我可以追问：“像什么一样硬呢？像你的牙齿？还是像教室的玻璃？”或者，提供一些选择：“摸起来是‘滑溜溜的’还是‘毛茸茸的’？”或许，下次可以引入一本描写触觉的绘本，让生动的文学语言为他们的科学观察“赋能”。

反思三：安全与探索的“跷跷板”如何平衡？

对于“尝”这一环节，尽管再三强调规则，我还是捏了一把汗。这种焦虑是否在无形中限制了探索？一个孩子想尝尝树叶，被我制止了。他眼里的光瞬间黯淡了些。课后我想，是否可以设计更万无一失的“尝”体验？比如，提供几种可食用的植物叶片（如