基于读者意识的叙事类作品梗概写作指导——六年级下册语文习作教学设计.docxVIP

基于读者意识的叙事类作品梗概写作指导——六年级下册语文习作教学设计

一、教学内容分析

????本课教学内容隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”领域。课标明确指出，该学段学生应“学习记实作文和想象作文”，并能“根据内容表达的需要，分段表述”。本单元习作“写作品梗概”是对叙事类文本进行信息提取、整合与重构的综合性语言实践活动，它上承阅读理解中的概括能力，下启更为复杂的摘要、报告等实用性文体写作，在小学高段语文能力链中处于枢纽地位。从知识技能图谱看，其核心在于引导学生掌握“筛选主干、保留精髓、连贯表达”的关键技能，认知要求从“理解”层面跃升至“应用”与“创造”层面。这一过程深度融入了“分析综合”、“提炼重构”的学科思维方法，学生需像编辑一样思考，在具体作品中辨识主要情节与次要细节，并运用通顺的语言进行再创作。其素养价值渗透于多个维度：它不仅是信息处理能力的锤炼，更是审美鉴赏与批判性思维的启蒙——学生在决定“保留什么、舍弃什么”的过程中，必须深入理解作品的主题、人物与结构，从而实现对文本的深度对话与创造性转化，最终指向“语言运用”与“思维能力”核心素养的协同发展。

????基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已具备初步概括段落和文章主要内容的能力，并对叙事作品的基本要素（起因、经过、结果）较为熟悉，此为教学的“已有基础”。然而，他们的概括常陷入两种困境：一是“复述化”，近乎机械地压缩原文句子，缺乏对信息的自主整合；二是“碎片化”，仅罗列事件要点，无法构建连贯、完整的叙事逻辑。这源于从“概括内容”到“创作梗概”之间存在认知跨度，即从“我说清了”到“我写成一个独立、吸引人的作品”的读者意识转换困难。为此，教学调适策略将聚焦于此难点：首先，通过对比优质梗概与原文、问题梗概范例，创设认知冲突，让学生直观感知梗概的文体特征；其次，搭建“抓主干删枝叶连篇章”三步法可视化脚手架，将抽象思维过程步骤化、可操作化；最后，设计分层任务单与协作修改环节，为能力较弱的学生提供样例和同伴支持，为能力较强的学生设定“如何在两百字内展现人物弧光”等挑战性任务，实现差异化进阶。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确陈述“作品梗概”的定义、基本特征（完整性、连贯性、简要性）与核心价值（向潜在读者介绍作品）。他们能理解并解释撰写梗概的“三步法”：保留主干情节、删减次要细节、使用过渡语连贯成文，并明确每一步骤的操作要点及其对最终成品质量的影响。

????能力目标：学生能够独立运用“三步法”，对自己熟悉的一本名著或一部影视作品（如《西游记》之“三打白骨精”章节、《草房子》片段）进行梗概撰写。他们能展现出信息筛选、逻辑整合与通顺表达的综合能力，完成一篇结构完整、重点突出、语言简洁，篇幅约为原文三分之一到四分之一的梗概。

????情感态度与价值观目标：通过撰写梗概的实践，学生能体会到作为“信息提炼者”与“作品推荐者”的责任感与成就感，培养服务于读者的写作意识。在小组互评与修改环节，能认真倾听同伴意见，尊重不同视角下的信息取舍，并愿意基于理性建议完善自己的作品。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析综合与逻辑建构思维。引导学生像分析师一样解构叙事文本，区分信息层级（核心事件vs.渲染描写）；继而像建筑师一样，用简洁的语言框架重构故事脉络，确保因果链条清晰。课堂将通过“如果只保留五个情节，你会选哪五个？”等思辨性问题链驱动深度思考。

????评价与元认知目标：引导学生依据“梗概评价量规”（内容完整性、重点突出性、语言连贯性）对同伴及自己的习作进行初评与反思。促使学生回顾写作过程，识别自身在“取舍”与“衔接”环节遇到的困难，并尝试说出所采用的解决策略，初步形成对写作过程的监控与调整意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握撰写叙事类作品梗概的核心方法，即“如何运用‘保主干、删枝叶、连篇章’的三步法，将长故事压缩为短梗概”。确立依据源于课标对第三学段学生“提取主要信息，进行简要概括”的能力要求，以及此能力在后续学习与生活中的广泛迁移价值。从学业评价看，信息提炼与概括是阅读理解的高频考点，亦是衡量学生思维清晰度与语言精炼度的重要标尺。

????教学难点：在于“如何在保持原作精髓（主要情节、人物特点、主题思想）与大幅压缩篇幅之间找到平衡”。学生普遍存在的障碍是：要么舍不得删减生动细节导致梗概冗长，要么过度删减使得梗概干瘪、失去故事韵味。难点成因在于这要求学生超越字句表层，深入把握文本的内在逻辑与艺术内核，是高级思维的综合应用。突破方向在于提供对比鲜明的正反案例，引导学生在辨析中形成对“何为精髓”的感性认识，并通过迭代修改来逼近平衡点。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体