七年级下册《第6课 重文轻武与集权巩固：北宋政治新格局》.docxVIP

七年级下册《第6课重文轻武与集权巩固：北宋政治新格局》

一、教学内容分析

??本课隶属初中历史“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”单元，是理解宋代社会特质乃至中国封建社会后期政治走向的关键节点。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》审视，本课需落实“了解宋初加强中央集权的措施，认识重文轻武的特点”等具体内容要求，其深层坐标在于引导学生透过制度变革，探究政治决策与社会发展的内在联系，培育历史解释与家国情怀素养。知识图谱上，它以唐末五代藩镇割据为历史背景，以“强干弱枝”、“分化事权”、“重文轻武”为核心概念群，逻辑严密地阐述了北宋为革除前代弊政、巩固统治所进行的一系列顶层设计，其影响深远，直接关联后续“王安石变法”与宋朝“积贫积弱”局面的探讨，承上启下作用显著。过程方法上，本课是训练学生运用唯物史观，依据多种类型史料（如文献摘录、《宋史》纪事、历史地图等），对复杂历史现象（如集权措施的利弊）进行多角度分析与辩证评价的绝佳载体。素养渗透点在于，通过剖析“杯酒释兵权”、“二府三司制”等具体史实，使学生感知中国古代政治智慧与制度创新的复杂性，理解维护国家统一与社会稳定的历史必要性，同时培养不唯书、不唯上、依据史料进行理性判断的科学精神。

??教学对象为七年级下学期学生。其已有基础在于：通过前期学习，对唐末五代混乱局面有初步印象，对“中央集权”、“藩镇”等概念并不陌生；通过影视、文学等渠道，对宋太祖赵匡胤、“文官”等形象存在碎片化认知，这既是兴趣起点，也可能成为认知误区（如对“重文轻武”简单理解为“文强武弱”）。潜在思维障碍在于：其一，制度史内容相对抽象，学生对“分化事权”、“三衙统兵”等具体操作及其设计精妙之处理解困难；其二，对历史政策的评价易陷入非此即彼的二元对立，难以辩证看待集权巩固与“三冗”积弊之间的内在矛盾。为此，教学需强化情境化、具象化设计，将制度条文转化为可感知的历史场景与人物抉择。过程评估将嵌入贯穿课堂的追问（如：“如果你是宋太祖，在宴饮之后，你会如何安排这些老部下？”）、小组议论文持观点、以及分层任务完成度观察，动态捕捉学生理解水平。教学调适上，为认知较快的学生提供深度分析史料和参与辩论的机会；为需要支持的学生搭建“关键词卡片”、“制度关系示意图”等可视化脚手架，并通过同伴互助降低理解门槛。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确叙述宋太祖加强中央集权在军事（收精兵）、行政（削实权）和财政（制钱谷）三个方面的关键措施，并能用自己的话解释“强干弱枝”、“分化事权”等核心策略的具体内涵；能够阐述宋代“重文轻武”政策的主要表现，并理解其与科举制度完善之间的关联，构建起北宋初期“防弊—立制—成风”的政治逻辑链条。

??2.能力目标：学生能够从《续资治通鉴长编》等文献片段中提取有效信息，支撑对“杯酒释兵权”事件性质的分析；能够运用历史地图，说明宋代路级机构设置对加强中央控制的作用；初步尝试从多角度（如皇权巩固、行政效率、社会风气）评价一项历史政策的影响，并组织语言进行有条理的阐述。

??3.情感态度与价值观目标：通过探究北宋立国之初的制度设计，体会古代政治家汲取历史教训、寻求长治久安的努力与智慧，增强对中华民族治理智慧的理解与认同；在小组讨论“重文轻武”的利弊时，能尊重不同视角的合理之处，培养全面、辩证看待历史问题的理性态度。

??4.学科思维目标：重点发展“历史解释”与“唯物史观”素养。通过创设“为何宋太祖不杀功臣？”等驱动性问题，引导学生理解历史行动背后的特定条件与动机（如五代教训）；通过分析集权措施的多重影响，初步建立历史事件具有复杂性、联系性的思维方式，摒弃简单化结论。

??5.评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生利用自我构建的“北宋政治制度思维导图”，回顾本节课的知识获取路径与方法（如：从措施到目的的分析、从现象到本质的归纳），并能够对照学习目标，简单自评在“史论结合”方面的达成情况，思考“如何更好地评价一项历史政策”。

三、教学重点与难点

??教学重点：北宋初期加强中央集权的具体措施及其设计逻辑。确立依据在于，此部分内容是课标明确要求、构成理解宋代政治格局最核心的“大概念”。从学业评价看，历代中央集权制度的演变是中考高频考点，而北宋措施以其系统性、创新性成为关键节点。掌握这些措施，不仅能清晰勾勒宋初政治面貌，更是后续分析宋朝“积贫积弱”成因、并与汉唐元明集权模式进行比较的基石。重点的突破在于引导学生将其归纳为“收兵权、分相权、制地方、控财政”的清晰框架，理解其环环相扣、旨在“防弊”的内在统一性。

??教学难点：辩证理解“重文轻武”政策的双重历史影响及其与北宋“积贫积弱”局面的关联。难点成因在于，七年级学生思维正处于从具体形象向逻辑抽象过渡阶段，对长时段、复杂的因果链理解存在困难。他们容