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小学六年级英语上册《Unit5Signs》第二课时教学设计

一、教学内容分析

means...译林版《英语》六年级上册Unit5“Signs”的第二课时，聚焦于公共标志的深入理解与情境化应用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标要求审视，本课处于“人与自然”和“人与社会”的主题范畴。在知识技能图谱上，本课时承上启下：在已学标志词汇与“Whatdoesitmean?Itmeans...”核心句型基础上，转向在更复杂的真实或模拟场景中（如购物中心、公园）进行多轮次、有意义的对话交流，并初步涉及情态动词“must/can’t”在规则表达中的应用，为后续的规则描述与书面表达奠定基础。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，将转化为“观察归纳模拟创编”的探究活动链，引导学生通过图片环游、角色扮演、项目设计等方式，从语言模仿走向意义建构。素养价值渗透方面，本课是培育学生社会责任感与公民意识的绝佳载体。学习公共标志不仅是语言知识的积累，更是对公共秩序、安全规范与社会文明的理解与内化。教学活动设计将始终指向“用英语做事情”，在分析标志含义、讨论其必要性的过程中，潜移默化地发展学生的逻辑思维（如因果推断）、文化意识（理解公共规则的中西共性）及学习能力（如利用视觉信息辅助理解）。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：已有基础与障碍方面，六年级学生已积累一定词汇量与简单句型的口语表达能力，对公共标志有基本的生活认知，兴趣浓厚。潜在的障碍在于：一是将孤立的句型应用于连贯、真实的对话中可能存在思维断层；二是从“理解标志含义”到“解释设立原因并给出恰当建议”存在认知跨度；三是在小组合作创作中，可能出现语言输出不均。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“快速反应”观察学生旧知掌握度；在新授任务中，通过巡视倾听小组讨论、抽取不同层次学生展示，判断其理解深度与表达流畅度；在巩固环节通过分层练习的完成情况，精准把脉各类学生的学习成效。教学调适策略据此制定：为语言基础较弱的学生提供包含核心句型的“语言百宝箱”作为表达支架；为思维活跃的学生设置“Whydoyouthinkso?”等追问，引导其深入阐述；在小组活动中明确角色分工，确保人人参与，并通过同伴互助机制实现差异化发展。

二、教学目标

means...t...购物中心、公园等复合场景中，准确识别、理解并运用“Noeatingordrinking”、“Nolittering”等核心标志词汇；能够熟练运用“Whatdoesthissignmean?Itmeans...Wemust/can’t...”的对话结构进行意义协商与交流；初步感知情态动词must/can’t在表达规则时的用法。

??能力目标：学生能够通过观察图片细节，推断场景中可能需要的标志，并给出合理建议，发展观察与推断能力；能够在模拟的真实情境中（如为学校某一区域设计标志），与小组成员进行协作，整合信息，用英语完成一项简单的创造性任务，提升综合语言运用能力与解决问题能力。

??情感态度与价值观目标：通过在情境中探讨标志的意义，学生能体会到公共规则对于维护社会秩序与安全的重要性，增强社会责任感和遵守公共规范的自律意识；在小组合作创作中，学会倾听同伴意见，体验通过集体智慧完成项目的成就感。

??学科思维目标：重点发展学生在具体语境中进行分析、推断与创造的思维品质。通过“如果这里没有这个标志，可能会发生什么？”等问题链，引导学生进行因果分析；通过“为不同场景匹配合适标志并阐述理由”的任务，锻炼其在多因素条件下做出合理决策的逻辑思维。

??评价与元认知目标：引导学生依据“内容准确、表达流畅、合作有效”等简易量规，对小组或他组的标志设计作品进行口头评价；在课堂小结环节，通过“今天我们用了哪些好方法来记住和运用这些标志？”的提问，鼓励学生反思并分享自己的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：在相对复杂的真实生活场景中，综合运用本单元核心词汇与句型，进行关于公共标志含义、规则及必要性的多轮次、有意义的口语对话。其确立依据源于课程标准对“在语境中运用语言做事情”的能力要求，以及此类整合性语言任务在学业评价中日益凸显的地位。掌握此能力，是学生从机械操练走向真实交际的关键节点，对整个单元的语言内化与迁移应用具有枢纽作用。

t...to......单纯转述标志含义，上升到结合具体场景分析其必要性，并使用“Wemust/can’t...”或“Ittellsusto...(not)...”等结构给出恰当的行为建议。难点成因在于，这需要学生整合语言知识、生活常识与逻辑推理，完成从信息识别到观点表达的思维跨越。预设依据来自学情分析中提到的“认知跨度”，以及学