基于大概念整合与情境化应用的初中英语语法深度教学设计——以人教版九年级全一册Unit 13 We’re trying to save the earth! 使役结构为例.docxVIP

基于大概念整合与情境化应用的初中英语语法深度教学设计——以人教版九年级全一册Unit13We’retryingtosavetheearth!使役结构为例

一、教学内容分析

????本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”和“人与自然”主题范畴下的“环境保护”与“情感表达”子主题。从知识技能图谱审视，本课聚焦于GrammarFocus部分的核心语法项目——动词make的使役用法（make+sb.+dosth.与make+sb.+adj.）。此结构在初中英语知识链中承上启下：向上，它是对七年级已学的let/havesb.dosth.等使役用法的深化与系统化拓展；向下，它为高中阶段学习更为复杂的宾语补足语结构及情感类动词的深度应用奠定基础。其认知要求已从简单的识记、理解，跃升至在真实、复杂语境中进行分析、综合与应用，是提升学生语言表达精确性与丰富性的关键节点。

????从过程方法路径看，本课超越了传统的规则讲解与机械操练，旨在引导学生通过观察、归纳、对比、应用等一系列探究活动，自主建构语法规则。这体现了“形式意义使用”三位一体的语法教学观，将语言形式与其表达的意义、使用的语境紧密相连。从素养价值渗透而言，语法知识是载体，其终极指向是发展学生的英语学科核心素养。通过学习使役结构，学生能够更准确、更有力地描述环境问题对人类情感与行为的影响（如：Thepollutedrivermakesusfeelsick.Thebadairmakesithardtobreathe.），从而深化“语言能力”；在探究规则的过程中锻炼“思维品质”（如对比分析、归纳概括）；在围绕环保主题的语境中运用语言，增强“文化意识”中的生态责任感；通过小组合作完成任务，提升“学习能力”。

????基于“以学定教”原则进行学情诊断：九年级学生已具备一定的英语基础，对make的基本含义（制造）和简单用法较为熟悉，且在之前单元接触过相关例句，这构成了新知学习的“最近发展区”。然而，潜在障碍亦十分明显：其一，容易将makesb.dosth.（使某人做某事）与helpsb.(to)dosth.或letsb.dosth.在语义和用法上混淆；其二，对“make+sb.+adj.”结构中形容词的选择与逻辑关系理解可能表面化；其三，在自主产出时，容易受母语负迁移影响，造出“makesb.todo”或“makesb.feeling”等错误形式。为此，教学过程将嵌入动态评估：通过导入环节的看图造句进行“前测”，快速诊断学生现有水平；在新授环节，通过设计层次性任务和针对性提问，观察不同层次学生的反应与产出，即时调整教学节奏与支持策略。对于基础薄弱学生，提供更多例句支架和句型模板；对于学有余力者，则引导其进行句式转换、语境创编等拓展性活动，实现差异化支持。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统建构关于动词make使役用法的结构化知识。他们不仅能准确识别和说出“make+sb.+dosth.”与“make+sb.+adj.”两种核心结构的形式，还能深入理解其“致使某人产生某种行为或状态”的语义内涵，并能在控制性练习中正确写出和运用这两种结构。

????能力目标：学生能够在与单元主题“环境保护”相关的多样化语境中，综合运用使役结构进行有意义的表达与交流。具体表现为：能够听懂或阅读含有该结构的语篇并理解其意；能够口头描述环境问题对人类生活和感受的具体影响；能够书面撰写简短的倡议或报告，恰当地使用该结构增强说服力，例如：“我们应该采取行动，让我们的城市变得更清洁。”

????情感态度与价值观目标：通过围绕环境议题展开的语言学习与运用活动，学生能进一步深化对环境保护紧迫性与个人责任的认识。在小组讨论和展示环节，鼓励学生倾听同伴观点，理性表达自身见解，共同构建解决环境问题的“微方案”，从而培养合作精神与社会责任感。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳与演绎思维、分析与比较能力。通过观察大量例句，引导学生自主归纳语法规则（归纳）；随后将规则应用于新语境造句（演绎）。通过对比make与其他使役动词（如let,have）的异同，以及对比“makesb.do”与“makesb.adj.”的逻辑焦点，锻炼其逻辑辨析能力。

????评价与元认知目标：引导学生建立初步的语法学习策略与自我监控意识。通过设计“语法规则自查表”，让学生在练习后自主核对结构使用的准确性。在小组互评环节，学习依据清晰的标准（如：结构正确、意义通顺、贴合语境）评价同伴的句子产出，并能用学过的语言给出简单反馈，反思自身学习过程中的难点与收获。