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九年级化学：分子与原子关系的微观探秘（第2课时）

一、教学内容分析

《义务教育化学课程标准（2022年版）》对本节内容提出了明确要求，旨在引导学生“认识物质的微粒性，知道分子、原子是构成物质的微粒”，并能从微观视角解释物理变化、化学变化的本质区别。本节课承接第一课时分子基本性质的学习，是学生从宏观现象踏入微观世界、构建“宏观微观符号”三重表征化学思维的关键进阶。在知识图谱上，它上承“物质构成的奥秘”，下启“原子的结构”及后续化学式、化学方程式的学习，起着承上启下的枢纽作用。过程方法上，本节课是发展学生模型认知与证据推理素养的绝佳载体，通过类比、模型拼装、动画演绎等手段，将抽象的微观过程可视化，引导学生像科学家一样进行推测与论证。素养价值渗透方面，通过探究分子分解为原子的过程，学生能初步体会“世界是物质的，物质是运动的”辩证唯物主义观点，并在小组协作拼装模型中培养严谨求实的科学态度与合作精神。基于此，本节课的教学重点是理解分子、原子的概念及在化学变化中的行为；难点在于如何跨越认知跨度，建立“化学变化中分子可分、原子不可分”这一微观图景，并能够运用此观点解释宏观现象。

基于“以学定教”原则进行学情研判。学生在第一课时已初步建立“物质由微观粒子构成”的观念，并知晓分子的基本性质，这为本课学习提供了认知起点。他们的生活经验（如物品破碎、水蒸发）易与“原子不可分”产生前概念冲突。九年级学生抽象思维正处于从具体运算向形式运算过渡的关键期，对纯粹的文字描述和想象存在困难，但具有强烈的探究欲望和动手操作兴趣。预计学生在区分“分子破裂”与“原子破裂”、理解原子是化学变化中的最小粒子等环节会遭遇思维障碍。因此，教学将通过“实验观察模型模拟动画验证”的递进式策略，搭建认知脚手架。在过程中，通过设计分层任务单、观察小组模型拼装的逻辑性、聆听学生的解释性语言，动态评估不同层次学生的理解深度，并即时提供个性化指导，如对基础薄弱学生强化“乒乓球拆分”的类比引导，对学优生则挑战其用微观视角设计新情境的解释方案。

二、教学目标

知识目标：学生能准确说出分子和原子的定义，并辨析其异同；能从微观角度描述化学变化的实质，即分子分解为原子，原子重新组合成新分子；能运用这一观点解释一些简单的化学变化（如水的电解、氧化汞受热分解）的宏观现象，从而建立起对“原子是化学变化中的最小粒子”的深刻理解。

能力目标：学生能够通过观察宏观实验现象，合理推测微观过程，发展“宏观辨识与微观探析”的核心能力；在小组合作进行分子模型拼装与拆解的任务中，提升动手操作、协作交流与模型化表征的能力；能够运用比较、分类、分析等思维方法，对微观概念进行辨析与归纳。

情感态度与价值观目标：学生在探究微观世界奥秘的过程中，感受物质世界的奇妙，激发持续学习化学的兴趣；通过体验从宏观现象推论微观本质的科学探究过程，体会科学研究的严谨性与创造性，初步形成“世界是物质的，物质是运动的”的辩证唯物主义观点萌芽。

科学（学科）思维目标：重点发展“模型认知”与“证据推理”思维。学生能主动运用球棍模型作为思维工具，将不可见的微观过程可视化（模型认知）；能依据实验现象、模拟活动等证据，通过逻辑推理，得出“化学变化中分子可分、原子不可分”的结论，并敢于对不合理的推测进行修正（证据推理）。

评价与元认知目标：学生能在小组模型展示环节，依据“表征准确性、逻辑自洽性”的标准进行互评；在课堂小结时，能够反思自己是如何从“感到抽象”到“初步理解”的，总结“化抽象为具体”的学习策略（如利用模型、联系宏观），提升元认知能力。

三、教学重点与难点

教学重点：理解化学变化的微观实质，即分子分解为原子，原子重新组合成新的分子。确立依据：从课程标准看，此内容是“认识物质的微粒性”这一大概念的核心组成部分，是学生构建微观粒子观的关键转折点。从学科体系看，它是连接分子性质与原子结构的桥梁，对后续学习质量守恒定律、化学方程式等具有决定性奠基作用。从学业评价看，用微观视角解释化学变化是中考化学的经典考点和高频能力考查点，集中体现了“宏观微观符号”三重表征的学科核心思维。

教学难点：建立“原子是化学变化中的最小粒子”这一概念，并克服“原子不可再分”与日常生活中“物体可无限分割”的前概念冲突。预设依据：基于九年级学生的认知发展水平，从“分子可分”到“原子在化学变化中不可分”是一次巨大的思维跃迁，具有高度的抽象性。常见错误分析表明，学生常将“化学变化中的最小粒子”误解为“绝对意义上的最小粒子”，或难以区分物理变化（分子间隔改变）与化学变化（分子本身改变）在微观本质上的差异。突破方向在于，通过多层次、多感官的体验（实验、模型、动画），将“化学变化”这一特定范畴作为原子“不可分”的前提条件凸显出来，并通过对比澄清认知边界。

四、教学准备清单

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