六年级语文下册《古诗三首·马诗》精品教学设计.docxVIP

六年级语文下册《古诗三首·马诗》精品教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“中华优秀传统文化”主题单元，是小学高年级古诗词深度鉴赏的关键课例。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课承载着多重使命。在知识技能图谱上，学生需从以往对古诗节奏、大意的把握，进阶到对意象选择、意境营造、情感寄托及托物言志这一艺术手法的系统性理解与辨析，这是构建古典诗歌阅读策略的核心节点。过程方法路径上，课标强调“诵读、感悟、想象、品味”，本课拟将之转化为“意象提取—画面重构—情感代入—手法比较”的层递式探究活动，引导学生亲历从“言”到“象”再到“意”的解码过程。素养价值渗透层面，三首同题《马诗》是绝佳的比较阅读素材，不仅指向“审美鉴赏与创造”素养，通过品味语言艺术、感受意象之美；更指向“文化传承与理解”，引导学生在马这一经典文化符号的流变中，体悟诗人迥异的生命情怀与精神追求，实现文化人格的涵养。

??基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍：六年级学生已积累一定古诗量，具备初步的理解与想象能力，但多停留在单篇、浅层理解；对“托物言志”手法虽有所闻，却难以精准辨识物与志的关联，尤其面对同一意象的不同寄托时易产生混淆。过程评估设计：将通过自由诵读的流畅度、初步描绘画面的准确度、小组讨论中观点表达的清晰度等，动态诊断学生的理解层次。教学调适策略：针对理解力较强的学生，引导其进行三首诗的比较性评析；为需要支持的学生提供意象解读“锦囊”（关键词释义、背景卡片）和表达句式支架（如“我从‘’这个词语/画面中，感受到了诗人___的心情，因为他

”），确保所有学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确理解并积累三首《马诗》中的关键意象与典故，如“沙如雪”、“金络脑”、“瘦骨”、“锋棱”等；能流畅翻译诗句大意，并清晰阐述每首诗通过“马”这一意象所寄托的不同思想感情，构建起对“托物言志”手法的具体认知。

??能力目标：学生能够通过反复吟诵与想象，将凝练的诗句转化为生动的画面，并进行个性化描述；在小组合作中，能运用比较阅读的方法，从意象、意境、情感等维度，辨析三首同题诗的异同，提升高阶分析与信息整合能力。

??情感态度与价值观目标：学生在深入品读中，感受诗人或渴望建功、或傲骨不屈、或英姿勃发的精神世界，激发对古典诗歌持久的热爱与主动探究的意愿，初步体会中国传统士人借物抒怀的人格追求与家国情怀。

??学科思维目标：重点发展学生的“意象思维”与“比较思维”。引导其从具体物象中抽绎抽象情志，建立“物—特征—志”的关联模型；并通过设置对比性任务，培养其在多文本间发现关联、辨析差异的批判性思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“画面描绘是否贴切”、“情感分析是否有据”等量表互评同伴的课堂发言或练笔；在课堂尾声，通过结构图引导回顾学习路径，反思“我是如何读懂这三首诗的？”，提炼“抓意象、想画面、联背景、悟情感”的古诗解读策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：在于引导学生准确理解三首《马诗》各自描绘的“马”的形象及其所象征的诗人的不同精神志趣，并掌握“托物言志”的基本鉴赏路径。其确立依据源自课标对高年级古诗文学习“体会作品意境和情感”的核心要求，以及此类借物抒怀诗在小学至初中衔接阶段的重要地位，它是理解中国古典诗歌艺术特色的关键“大概念”之一。

??教学难点：在于指导学生有效地进行“比较阅读”，即超越对单首诗的孤立理解，从意象运用、意境营造、情感寄托等维度，系统辨析三首同题诗的异同及其深层原因。难点成因在于，这需要学生调动分析、综合、评价等高阶思维，克服单一化解读的惯性，并将对诗人生平与时代背景的碎片化了解，有机整合进诗歌解读中。突破方向在于提供结构化的比较工具（如维恩图、对比表格）和渐进式的问题链作为思维支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含三首诗作、关键词句聚焦、意境配图动画、诗人简介及创作背景资料）；古典背景音乐选段（用于诵读与想象环节）。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础字词理解、画面描绘框架、比较阅读图表）；板书记划（预留核心意象、情感关键词及比较结论区域）。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读三首《马诗》，借助注释尝试理解诗意；查阅诗人李贺、杜甫、李纲的基本生平资料。

2.2物品准备：常规文具；用于课堂练笔的笔记本或稿纸。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境与冲突创设：同学们，一提到“马”，你脑海中会浮现出怎样的形象？（预设：奔腾的、威武的、忠诚的……）如果让你用一首诗来“画”一匹马，你会怎么画？今天，我们有幸请来了三位顶级的“诗人画家”——李贺、杜甫、李纲，他们不约而同地选择了“马”作为模特，却画出了三幅截然不同的传世之作。咱