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玩转数字朋友：探索“凑十”的奥秘——人教版小学数学一年级上册《9加几》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域第一学段明确提出，要引导学生“探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法”。本节课教学的“凑十法”，正是20以内进位加法计算的核心算理与通用算法，它上承10以内数的认识与组成、10加几的简便计算，下启后续所有进位加法及多位计算中的“满十进一”思想，是学生数运算能力发展的关键转折点与重要基石。从知识技能图谱看，学生需在理解“十进制”基本思想的基础上，经历从具体实物操作到抽象符号表达的数学化过程，掌握“看大数，分小数，凑成十，再加几”的思维程序。这一过程深刻蕴含了“转化与化归”的数学思想方法——将陌生的进位加法转化为熟悉的10加几，从而化繁为简。课堂将通过摆小棒、拨计数器等探究活动，将这一思想方法转化为学生可触摸、可操作的体验。其素养价值远超越单纯的计算熟练度，直指“数感”、“运算能力”与“推理意识”的核心：在“凑十”的决策与操作中深化对“十”这个计数单位的感知（数感）；在理解算理的基础上追求算法的合理与简洁（运算能力）；在“为什么一定要凑十”和“怎样凑十”的追问中，进行有逻辑的思考与表达（推理意识）。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有“10以内加减法”和“1120各数的组成”的扎实基础，对“10加几等于十几”已有充分感知，这是学习“凑十法”的最近发展区。然而，一年级学生以形象思维为主，抽象出“分”与“合”的数学动作并内化为心理运算是主要障碍，常见误区是脱离实物支撑后计算步骤混乱。此外，学生个体差异显著：部分学生可能已通过生活经验模糊掌握“凑十”技巧，但不明算理；部分学生仍依赖逐一计数。因此，教学需提供丰富的直观材料（如小棒、圆片）作为“脚手架”，设计层层递进的探究任务。过程性评估将贯穿始终：通过课堂巡视观察操作过程、聆听同桌交流、分析学习单上的“圈一圈、填一填”，动态把握每位学生的思维节点，并及时调整教学节奏与支持策略。对于思维领先者，将引导其尝试多种“凑十”路径并优化算法；对于需要支持者，则通过一对一指导、同伴互助和更长时间的学具操作，确保其理解每一步的数学意义。

二、教学目标

知识目标：学生能准确理解“凑十法”的算理，清晰表述“看大数、分小数、凑成十、加剩数”的思维过程；能正确运用凑十法，熟练计算9加几的进位加法，并初步感知方法的迁移性。

能力目标：学生在摆小棒、画示意图等操作活动中，发展动手操作与直观表征能力；在从具体到抽象的概括过程中，提升数学语言表达能力与初步的逻辑推理能力；在解决“一共有多少”的实际问题中，培养发现问题、提出问题的意识。

情感态度与价值观目标：学生通过成功“创造”出简便的计算方法，体验数学思考的乐趣和解决问题的成就感；在小组合作交流中，愿意倾听他人想法，分享自己的发现，感受合作学习的价值。

科学（学科）思维目标：学生经历“发现问题（如何算得更快）—操作探究（实物凑十）—方法抽象（算式表征）—应用迁移”的完整数学探究过程，初步建立“化归”的数学模型思想，即把新问题转化为已解决的旧问题。

评价与元认知目标：学生能通过对照学习单上的范例，初步检查自己的操作和算式是否规范；能在课堂小结时，用简单的语言（如“我先…再…”）向同伴复述自己的计算思路，进行初步的学习反思与梳理。

三、教学重点与难点

教学重点是理解并掌握“凑十法”的算理与思维过程。其确立依据源于课程标准的“内容要求”与“学业要求”，20以内进位加法是小学整数加法的奠基性内容，而“凑十法”作为其核心算法，蕴含了最基本的十进制位值思想和转化策略，是学生从计数运算向概念运算飞跃的关键，对后续学习所有进位加法和乘法口诀记忆都具有广泛的正迁移作用。

教学难点在于两个层面：一是理解“为什么要从另一个加数中分出一部分与9凑成十”的算理本质，而非机械记忆步骤；二是在理解的基础上，形成流畅、准确的计算技能。难点成因在于一年级学生的思维正处于从具体形象到抽象逻辑的过渡期，将外部实物操作活动内化为内部心理运算存在认知跨度。常见错误表现为“分”错数字或忘记“加剩数”。突破方向在于设计充分的、有层次的直观操作活动，并伴随清晰的语言表述，让思维过程“可视化”，从而帮助学生完成意义建构。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态分合过程、练习题）；实物投影仪；磁性小圆片或小棒；数字卡片。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含操作记录、分层练习）；每生一套学具（20根小棒或计数器）。

2.学生准备

提前复习“10的组成”儿歌；准备好数学书、文具。

3.环境布置

黑板划分为“问题区”、“操作区”、