七年级英语上册 Starter Unit 2 Keep Tidy! 综合语言运用课教学设计.docxVIP

七年级英语上册StarterUnit2KeepTidy!综合语言运用课教学设计

一、教学内容分析

????本课源自人教版《英语》七年级上册起始单元，主题语境属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”，具体涉及个人物品管理及生活环境整理。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课旨在通过“保持整洁”这一贴近学生日常的主题，引导学生在真实的语言运用情境中，整合复习关于物品名称、方位介词及祈使句等核心语言知识，发展其初步的语篇意识和跨文化沟通能力。知识技能图谱上，本课是学生从小学简单对话向初中阶段综合性语言表达过渡的关键节点，它要求学生不仅能识别、记忆词汇（如schoolbag,pencilbox,on,in,under），更要能在“发现问题（杂乱）分析问题（物品位置）解决问题（整理指令）”的完整逻辑链中，理解并应用“Whereis/are…?It’s/They’re…”及祈使句“Put…in/on/under…”等句型结构，实现从孤立的词句学习到意义连贯的语段输出的跃升。其过程方法路径体现为在主题意义探究引领下，通过观察、描述、分析、规划等一系列探究性活动，将语言学习转化为解决实际问题的工具。素养价值渗透方面，本课承载着引导学生养成良好生活习惯的育人功能，同时通过空间描述与指令表达，潜移默化地培养学生的逻辑思维（空间方位逻辑）与审美情趣（有序之美）。

????面向七年级新生，学情呈现典型多样性。已有基础方面，学生通过小学阶段学习及StarterUnit1的铺垫，对大部分核心词汇和简单句型有初步感知，但存在掌握程度不均、知识碎片化、易遗忘等问题。潜在障碍在于，将方位介词与名词单复数、主谓一致进行准确结合并流利表达，对学生而言是认知难点；同时，从接受指令到生成指令的角色转换，需要更强的语言组织与逻辑思维能力。部分学生可能存在“张不开嘴”的焦虑。因此，教学过程中的形成性评估至关重要，我将通过“前测”游戏快速诊断词汇掌握情况，在新授环节通过巡视聆听、抽样提问动态把握学生对介词结构和祈使句的理解程度。针对学情差异，教学调适策略将贯穿始终：为基础薄弱学生提供图片、实物、句型框架等可视化“脚手架”；为语言能力较强的学生设计更具开放性和创造性的拓展任务，鼓励其进行更复杂的描述与规划，实现分层递进。

二、教学目标

is/are...?re...Put...in/on...房间物品、学习用品相关的核心词汇（如room,bed,desk,schoolbag,book等），并能在具体语境中理解并运用方位介词（in,on,under,behind）描述物品位置。他们需要达成的理解深度是，能够辨析不同介词表达的空间关系差异，并能将“Whereis/are...?”的问句与“It‘s/They’re...”的答句，以及“Put...in/on...”的祈使句进行正确匹配和综合运用，构建起围绕“位置与指令”的微型语义网络。

????能力目标：聚焦英语学科核心能力中的“语言表达能力”与“逻辑思维能力”。学生能够在教师创设的“整理房间”任务情境中，通过观察图片或实物，综合运用所学词汇与句型，完成从简单描述物品位置到连贯发出整理指令的语言任务。具体表现为，能够与同伴合作，用57句话描述一个场景的杂乱状况，并据此提出合理的整理建议，实现信息的有效沟通与传递。

????情感态度与价值观目标：通过参与“帮助他人整理”的课堂活动，学生能体会到保持环境整洁有序带来的积极情绪，初步形成管理个人物品、爱护学习与生活环境的意识。在小组合作完成任务的过程中，鼓励学生表现出乐于助人、积极协作的态度，并能通过礼貌的祈使句（如“Pleaseputyourbookonthedesk.”）体现良好的交际素养。

????科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的空间逻辑思维与程序性思维。通过将杂乱的物品空间通过语言描述进行解构，再按照一定逻辑（如归类、常用性）用语言指令进行重构，学生经历“分析规划表达”的思维过程。课堂上，这将转化为“看图描述混乱处”、“为整理步骤排序”、“设计整理方案”等可执行的思考任务链，引导思维从具象走向抽象，从零散走向有序。

????评价与元认知目标：引导学生初步建立对语言产出质量的反思意识。通过提供简单的评价量表（如：介词用得准吗？名词单复数对吗？指令清楚吗？），鼓励学生在同伴互评中依据标准审视语言表达的准确性。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪几步来描述和解决杂乱问题？”，引导学生回顾学习策略，反思自己在从理解到产出过程中的成功与困难点，培养其管理学习过程的能力。

三、教学重点与难点

????教学重点：本课的教学重点是方位介词（in,on,under,behind）在真实情境中的准确运