三年级数学上册《两位数除以一位数（商是两位数）》笔算除法教学设计.docxVIP

三年级数学上册《两位数除以一位数（商是两位数）》笔算除法教学设计

一、教学内容分析

??《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域明确要求，第二学段学生应“探索并掌握多位数的乘除法，感悟从未知到已知的转化”。本课“两位数除以一位数（商是两位数）”的笔算，正是学生从直观操作走向抽象算法、从表内除法拓展到多位数除法的关键转折点，在整个小学整数除法知识体系中起着承上启下的支柱作用。从知识技能图谱看，它上承“有余数除法的意义”和“简单的表内除法竖式”，下启“三位数除以一位数”乃至未来的多位数除法。其认知要求已从“理解”迈向“掌握与应用”，核心在于让学生经历从具体分物过程抽象出一般性笔算程序（算法）并理解每一步的现实意义（算理）的完整建模过程。这个过程蕴含了深刻的数学思想方法：借助小棒等直观模型进行“操作表征”，过渡到分步计算的“图示表征”，最终凝练为简洁的“符号（竖式）表征”，完整展现了数学建模与符号化的思想。其素养价值不仅指向“运算能力”这一核心素养的夯实，更在探索算法、明晰算理的过程中，锤炼学生的“推理意识”与“模型意识”，引导他们体会数学的严谨与简洁之美，实现思维从具象到抽象的飞跃。

??基于“以学定教”的原则进行学情诊断：学生在知识储备上已熟练掌握表内乘除法及简单的有余数除法口算，并初步接触过除法竖式（商是一位数），具备“平均分”的直观经验。可能的认知障碍在于：其一，难以理解竖式中分层计算（先分十位，再分个位）的步骤与实物分的过程的对应关系；其二，商的定位（十位商写在哪）是易错点；其三，当十位除后有余数，需要与个位合并再除时，学生易产生思维断点。为动态把握学情，将在课堂中嵌入关键性提问（如：“这个‘2’写在十位上，它到底代表什么意思？”）、观察学生操作过程、分析其尝试书写的原始竖式作为形成性评价。教学调适应体现差异化：对于理解较快的学生，引导其尝试解释算理，并挑战“被除数十位与个位数字交换后”的对比计算，深化理解；对于需要支持的学生，则提供“分步操作指导卡”和直观小棒模型，通过“边分边说”的方式搭建思维阶梯。

二、教学目标

??知识目标：学生能结合具体分物情境，理解两位数除以一位数（商是两位数）的笔算除法中“从高位除起”、“除到哪一位，商就写在那一位上面”以及“余数必须比除数小”等计算法则的由来与含义，能清晰表述竖式中每一步计算所对应的实际分物过程，从而在理解算理的基础上，初步掌握规范的笔算书写格式与计算程序。

??能力目标：学生能够独立、正确完成两位数除以一位数（商是两位数）的笔算，具备初步的计算熟练度与准确性。能在简单的实际问题情境中（如平均分配物品），识别并运用此笔算方法解决问题，实现数学知识与现实生活的初步联结，发展应用意识与解决问题的能力。

??情感态度与价值观目标：在探索笔算方法的活动中，学生能体验到通过自主操作、合作交流最终获得新知的成功感与乐趣。在小组讨论与汇报中，愿意倾听同伴的想法，并能清晰、有条理地表达自己的思考过程，初步养成严谨、有序的数学学习习惯。

??科学（学科）思维目标：学生经历“具体操作—形成表象—抽象算法”的完整过程，初步体会数学建模的思想。在理解算理、对比算法的活动中，发展逻辑推理能力和初步的符号意识，能够用数学语言解释计算过程的合理性。

??评价与元认知目标：学生能够借助“说算理”等活动，对自己或同伴的竖式计算过程进行简单的检查与判断。在课堂小结时，能回顾学习路径，初步反思“我是怎样学会笔算除法的”，意识到操作直观模型对理解抽象算法的重要帮助。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握两位数除以一位数（商是两位数）的笔算方法，理解并会表述其计算算理。确立依据在于，此方法是整数除法笔算规则的基础与核心，其“从高位除起、分层计算”的算法结构是后续学习多位数除以多位数、小数除法的逻辑起点。从素养测评视角看，对算理的理解深度直接决定了学生运算能力的稳健性，是避免机械计算、提升数学思维品质的关键。

??教学难点：理解笔算过程中“分步除”的层次与顺序，特别是当十位除后有余数时，如何将余数与个位上的数合并继续除。难点成因在于，此过程较为抽象，与学生此前习惯的一次性口算或简单的竖式相比，思维步骤增多，且需要将连续的分物动作与分层书写的符号建立动态对应。突破方向在于，强化直观操作与竖式记录的结合，设计关键性问题链引导学生将内隐的思维外显化，例如反复追问：“这剩下的1个十，接下来怎么办？在竖式里怎么看？”

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式课件（内含分小棒动画、笔算步骤动态演示）、实物投影仪。

????1.2学习材料：每人一份学具小棒（每份至少4捆10根和8根单根）、分层学习任务单、板书设计（左侧预留情境与算法探究区，右侧结构化呈现算法要点