《泥土的“叛逆”——现代陶艺创作实践》教学设计与作业方案.docxVIP

《泥土的“叛逆”——现代陶艺创作实践》教学设计与作业方案

一、教学内容分析

??本课隶属于义务教育阶段美术课程“设计·应用”与“欣赏·评述”学习领域的交叉地带。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本课教学坐标应精准锚定于“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”与“文化理解”四大核心素养的融合培育。从知识技能图谱观之，学生需在已有泥塑基础（如六年级上册《有趣的影像》中对立体造型的初步感知）之上，跃升至对“现代陶艺”核心特征——如观念性、表现性、材料语言探索——的理解与应用。这不仅是造型技能的深化，更是审美观念从“像不像”到“美不美”、“有没有想法”的关键转型。其过程方法路径，强调通过“欣赏解构构思创作评价”的完整艺术实践链条，引导学生体验从观念萌发到物化呈现的创作全过程，内化“观察联想实验修正”的创作思维方法。素养价值渗透点在于，通过对比传统陶艺的实用性与现代陶艺的纯粹艺术表达，引导学生理解艺术随时代发展的必然性，在“玩泥”的古老技艺中注入当代少年的个性思考与情感表达，从而实现对工艺文化的批判性继承与创新性发展。

??学情诊断需立体多维：六年级学生已具备一定的立体造型能力与协作经验，对泥料特性（如可塑性、干湿变化）有基础认知，此为教学的积极前提。然而，潜在障碍亦很明显：其一，思维定势，学生易将“陶艺”等同于“做罐子、做杯子”，对现代陶艺的抽象、夸张、解构等形态感到费解甚至排斥；其二，技能恐惧，从写实模仿到主观表现存在心理与技术双重门槛；其三，表达怯懦，羞于阐释个人创作意图。基于此，教学调适策略必须双管齐下：过程评估上，通过“草图构思分享会”、“泥片成型小实验”等即时活动，诊断学生在观念突破与技法尝试上的卡点；支持策略上，提供从“意象图库”到“技法微视频”的差异化学习资源包，并采用“个人构思、小组技术支持”的协作模式，让擅长思考与擅长动手的学生优势互补，为不同起点的学生搭建可攀爬的阶梯。

二、教学目标

??知识目标：学生能够阐释现代陶艺区别于传统陶艺的核心特征（如强调观念表达、突破实用束缚、探索形式语言），并能结合具体作品，辨析其造型、肌理、空间处理中所蕴含的情感或观念，用美术术语（如“肌理”、“空间”、“构成”）进行初步描述。

??能力目标：学生能够综合运用泥板成型、捏塑、镂空等至少两种技法，独立或合作完成一件具有个人想法的小型现代陶艺创意稿或作品；在创作过程中，展现出从二维构思到三维物化的空间想象与动手实践能力，并能用简短语言陈述创作意图。

??情感态度与价值观目标：学生在欣赏与创作活动中，建立起对现代陶艺的开放、包容的审美态度，克服对“看不懂”艺术的排斥心理；在合作中尊重同伴的奇思妙想，乐于提供技术支援或接受有益建议，体验艺术创作中思想碰撞与协作共进的乐趣。

??学科思维目标：重点发展学生的“形式分析与批判性思维”以及“创造性想象与转化思维”。通过“对比欣赏特征归纳”的任务链，训练其从具体作品形式中抽象概括艺术风格的能力；通过“主题词联想视觉转化”的构思练习，培育将抽象情感、观念转化为具体视觉形象的发散性与创造性思维。

??评价与元认知目标：引导学生依据以“想法独特性”、“造型表现力”、“技术完成度”为维度的简易量规，对自我及同伴的草图或作品进行评价；课后能通过反思日志，回顾自己在“克服技术难点”或“完善初始想法”过程中所采用的策略，初步形成对个人创作学习过程的监控与调整意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解现代陶艺的“观念性”与“表现性”，并尝试将个人情感或简单观念通过恰当的泥塑造型语言进行视觉化表达。确立依据在于，这是连通本课“欣赏”与“创作”两大板块的核心枢纽，是学生艺术认知从“再现”迈向“表现”的关键台阶，直接指向“创意实践”与“文化理解”核心素养的培养。从美术学习的延续性看，掌握这一思维方法对未来从事任何形式的艺术创作都具有奠基性意义。

??教学难点：如何将抽象的情感、观念或联想（如“速度”、“矛盾”、“成长”）转化为具体的、有表现力的三维泥塑造型。难点成因在于，这需要学生完成一次复杂的思维跳跃：从语言逻辑思维到视觉形象思维，再从二维草图思维到三维空间思维。六年级学生普遍缺乏此类系统训练，易出现“想法很多，不知如何下手”或作品形式与意图脱节的困境。突破方向在于，提供丰富的视觉案例作为“词汇库”，设计层层递进的“思维脚手架”（如联想游戏、意象草图、小稿实验），将大跨越分解为可执行的小步骤。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含：①传统陶艺与现代陶艺的对比组图；②多位现代陶艺家（如刘建华、柳宗悦、彼得·沃克思）的代表作品高清图及创作理念简介；③关键技法（泥板成型、肌理制作、粘合）的步骤微视频；④课堂任务清单与分层作业要求PPT。“大家看，这件作