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七年级数学应用题教学设计实例

一、课题名称：一元一次方程的应用——行程问题（相遇与追及）

二、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确理解行程问题中相遇与追及两种基本类型的题意；能找出题目中的已知量、未知量以及它们之间的等量关系；会设适当的未知数，根据等量关系列出一元一次方程并求解；能检验方程的解是否符合实际意义，并规范作答。

2.过程与方法：通过对实际问题的分析与探究，引导学生经历“问题情境——建立模型——求解验证”的数学活动过程，培养学生观察、分析、抽象、概括的能力，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。在解决问题的过程中，鼓励学生运用画图（线段图）等辅助手段帮助理解题意，渗透数形结合的思想方法。

3.情感态度与价值观：通过解决生活中的行程问题，感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的应用价值，激发学习数学的兴趣。在合作与交流中，培养学生的团队协作精神和严谨的治学态度。

三、教学重难点

1.教学重点：分析题意，找出相遇问题和追及问题中的等量关系，列出一元一次方程。

2.教学难点：理解相遇问题中“路程和等于总路程”、追及问题中“路程差等于初始距离”的等量关系；将文字语言准确转化为数学语言（即方程）。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、直尺、彩色粉笔。

2.学生准备：预习课本相关内容，准备练习本、直尺、铅笔。

五、教学过程

（一）创设情境，引入新课

师：同学们，我们每天都在行走，上学、放学、外出活动，都会涉及到路程、速度和时间。谁能告诉老师，路程、速度、时间这三个量之间有什么关系？

（学生思考后回答：路程=速度×时间）

师：非常好！这个基本关系是我们解决行程问题的基础。今天，我们就一起来研究生活中常见的行程问题中的两种典型情况：相遇问题和追及问题，看看如何用我们学过的一元一次方程来解决它们。（板书课题：一元一次方程的应用——行程问题）

（二）新知探究，合作交流

1.相遇问题

（1）情境呈现：

师：（出示问题）小明和小红两家相距一段距离，两人同时从家里出发，相向而行。小明每分钟走60米，小红每分钟走50米，经过4分钟两人相遇。请问他们两家相距多少米？

（2）引导分析：

师：请大家默读题目，思考一下，这是一个什么类型的行程问题？题目中有哪些已知条件？要求什么？

（学生回答：相遇问题；已知小明和小红的速度，以及行走时间，求两家距离。）

师：“相向而行”是什么意思？“相遇”又是什么状态？

（学生描述，教师可结合手势或画图辅助理解。）

师：为了更清晰地分析这个问题，我们可以画一个线段图来表示。（教师在黑板上示范画线段图）

我们用一条线段表示两家之间的距离，设为总路程S。小明从一端出发，小红从另一端出发，他们同时出发，相向而行，经过4分钟在某一点相遇。

师：那么，在这4分钟内，小明走了多远？小红走了多远？

（学生思考：小明走的路程是60米/分×4分，小红走的路程是50米/分×4分。）

师：观察线段图，大家发现小明走的路程和小红走的路程与总路程S之间有什么关系呢？

（引导学生得出：小明走的路程+小红走的路程=总路程）

（3）列式解答：

师：根据这个等量关系，我们能不能列出算式？

（学生尝试列式：60×4+50×4=(60+50)×4=110×4=440米）

师：非常好！这是我们用算术方法解决的。如果我们用方程来解，应该怎么设未知数，怎么列方程呢？

（引导学生思考：这里总路程是未知的，我们可以直接设总路程为x米。）

根据等量关系：小明走的路程+小红走的路程=总路程

可列方程：60×4+50×4=x

解得：x=440

答：他们两家相距440米。

（4）变式拓展：

师：现在我们把题目改一下：小明和小红两家相距440米，两人同时从家里出发，相向而行。小明每分钟走60米，小红每分钟走50米，经过几分钟两人相遇？

师：这个问题和刚才有什么不同？已知什么？求什么？等量关系变了吗？

（学生分析：已知总路程和两人速度，求相遇时间。等量关系不变：小明走的路程+小红走的路程=总路程）

师：如果设经过t分钟两人相遇，那么小明走的路程是多少？小红走的路程是多少？

（学生回答：小明走了60t米，小红走了50t米）

师：请大家根据等量关系列出方程，并求解。

（学生独立完成，教师巡视指导，指名板演）

解：设经过t分钟两人相遇。

60t+50t=440

110t=440

t=4

答：经过4分钟两人相遇。

师：同学们对比一下，这两个问题中，什么量是不变的？什么量发生了变化？我们是如何找到等量关系的？

（引导学生总结相遇问题的特点和关键：同时出发，相向而行，相遇时所用时间相等；核心等量关系是“两者路程之和等于总路程”。）

2.追及问题

（1）