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班会立志当下规划未来

演讲人

CONTENTS

立志的内涵：锚定人生的“北极星”

当下规划：将“志向”转化为“行动地图”

从立志到规划：构建“成长型闭环”

案例启示：从“身边人”看“成长路”

未来素养：为“终身成长”奠基

总结：立志以明方向，规划以致远方

目录

01

立志的内涵：锚定人生的“北极星”

立志的本质：从“被动接受”到“主动选择”

作为班主任，我曾遇到这样一个学生：高一入学时成绩平平，上课总趴着睡觉，问他“未来想做什么”，他只会茫然地摇头。直到一次班会课，我播放了纪录片《大国工匠》，其中一位钳工在0.01毫米的精度上雕琢零件的故事让他愣住了。课后他主动找我：“老师，我想学机械，也想成为那样的人。”那一刻，我忽然明白：立志不是外界强加的“目标清单”，而是个体在认知自我、理解世界后，从内心生长出的“价值锚点”。它像夜空中的北极星，不直接照亮脚下的路，却始终为行进者指明方向。

立志的本质，是完成从“被生活推着走”到“为自己的人生掌舵”的转变。我曾带过一届毕业生，小A的父母都是医生，从小便要求她学医，但她对文学有着近乎痴迷的热爱。高二时，她偷偷在周记里写：“如果一辈子都做不喜欢的事，就算穿上白大褂，心里也是冷的。”我找她长谈，没有否定父母的期望，而是问她：“如果抛开所有人的看法，

立志的本质：从“被动接受”到“主动选择”

你希望自己十年后过着怎样的生活？”她沉默了很久，说：“我想写一本让年轻人感动的书，就像《平凡的世界》那样。”后来，她一边学医一边坚持写作，去年考上了医学人文专业的研究生，她的毕业设计正是通过医学案例探讨人性与尊严。这个案例印证了：真正的立志，始于对“我是谁”“我想要什么”的清醒认知，是对“自我”与“世界”关系的重新定义。

时代对青年立志的新要求：从“小我”到“大我”的跨越

我们常问学生：“你们的理想职业是什么？”得到的答案往往是“医生”“老师”“工程师”——这些固然值得尊重，但在今天，立志的内涵需要与时代同频共振。党的二十大报告指出：“青年强，则国家强。当代中国青年生逢其时，施展才干的舞台无比广阔，实现梦想的前景无比光明。”这意味着，新时代的立志不仅要关照“小我”的成长，更要融入“大我”的洪流。

去年，我组织了一场“行业前沿分享会”，邀请了一位参与碳中和项目的工程师。他说：“我们团队研发的新型电池材料，能让电动汽车续航提升40%，但这项技术需要材料学、化学、人工智能的交叉突破。如果你们有志于环保，不妨从‘学好一门学科’开始，未来就能在‘解决国家能源问题’中找到自己的位置。”这番话让很多学生意识到：立志不是“选一个热门职业”，而是“找到一个时代课题，让自己成为解题人”。

时代对青年立志的新要求：从“小我”到“大我”的跨越

我曾带过一名叫小B的学生，高三时成绩优异，父母希望他学金融，但他被“乡村振兴”的话题深深吸引。大学他选择了农业经济专业，毕业后主动申请到云南一个贫困县驻村。他在日志里写道：“以前觉得‘立志’是考名校、赚大钱，现在才明白，当看到村民们因为我们的电商项目把猕猴桃卖到全国，那种成就感是任何金钱都换不来的。”小B的故事告诉我们：新时代的立志，需要把个人理想融入国家发展大局，在“国之大者”中定位“人生坐标”，这样的志向才更有生命力、更具穿透力。

立志与个人成长：目标感对行动的“催化作用”

心理学中有一个“目标效应”：清晰的目标能激活大脑的“执行系统”，让人在面对诱惑和困难时保持专注。我曾做过一个对比观察：在班级里，那些有明确志向的学生（如“想当程序员”“想考军医大”），往往能主动规划时间、克服拖延；而那些没有志向的学生，则容易陷入“刷手机”“混日子”的状态。

小C是班级里的“数学困难户”，但他的志向是“成为像袁隆平院士一样的农业科学家”。为了学好数学，他主动找我制定“错题攻克计划”，每天放学后留在教室整理错题，周末去图书馆查阅农业科研需要的数学知识。虽然他的数学成绩没有立刻成为顶尖，但他的学习状态发生了质的改变——从“要我学”变成了“我要学”。高考时，他考上了农业大学，在给我的信中写道：“老师，是‘农业科学家’这个志向，让我觉得解每一道数学题都是在为未来的科研打基础。”

立志与个人成长：目标感对行动的“催化作用”

这个案例印证了：立志不是“喊口号”，而是为成长注入“内在驱动力”。它像一颗种子，一旦在心中生根发芽，就会驱使人主动学习、克服困难、持续精进。正如教育家陶行知所说：“立一个志，做一个计划，建一张时间表，立即行动起来，你的梦想就会变成现实。”

02

当下规划：将“志向”转化为“行动地图”

自我认知：规划的“基石工程”

“规划”的前提是“知己”。我曾问学生：“你们了解自己的优势吗？”多数学生能说出“我数学好”“我擅长画画”，但很少有人能深入分析“我为什么擅长”“这个优势能用在什么地方”。自我认知不