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初中化学实验教学案例分析

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在初中化学课程中占据着举足轻重的地位。它不仅是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念的重要途径，更是培养学生科学探究能力、创新精神和实践能力的关键环节。然而，在实际教学中，实验教学的开展往往面临诸多挑战，其育人价值未能得到充分发挥。本文将以初中化学核心实验“氧气的实验室制取与性质”为例，进行深入的教学案例分析，旨在探讨实验教学的有效实施策略，提升教学质量。

一、初中化学实验教学案例分析的内涵与意义

初中化学实验教学案例分析，是指教师以具体的实验教学活动为对象，运用一定的理论知识和教学经验，对实验教学的设计、实施过程、学生表现、教学效果等方面进行系统的审视、反思和剖析，从而总结经验、发现问题、优化教学的过程。

其核心意义在于：

1.促进教师专业成长：通过对案例的深度剖析，教师能够更清晰地认识实验教学的本质，反思自身教学行为，提升教学设计能力和课堂驾驭能力。

2.提升实验教学有效性：案例分析有助于揭示实验教学中存在的普遍问题和规律，为改进实验教学方法、优化教学流程提供具体可行的建议。

3.落实核心素养目标：聚焦学生在实验过程中的观察、思考、操作、合作与表达，分析如何通过实验教学培养学生的科学探究与创新意识、证据推理与模型认知等化学学科核心素养。

二、案例选取：“氧气的实验室制取与性质”

“氧气的实验室制取与性质”是人教版初中化学教材中的经典且核心的实验，通常安排在学生学习了空气、氧气的性质之后。该实验综合性强，涵盖了气体的制备（加热高锰酸钾或分解过氧化氢溶液）、收集（排水法或向上排空气法）、检验与验满，以及木炭、硫、铁丝等物质在氧气中燃烧的性质探究等多个环节。它对学生理解化学反应原理、掌握基本实验技能、体验科学探究过程具有重要意义，因此具有极高的分析价值。

三、“氧气的实验室制取与性质”实验教学案例深度剖析

（一）实验目标的设定与达成度分析

预设目标：

1.知识与技能：初步学习实验室制取氧气的原理和方法；练习连接仪器的基本操作；初步掌握用排水法或向上排空气法收集气体的技能；通过实验加深对氧气性质的认识。

2.过程与方法：体验科学探究的基本过程，学习观察、记录、分析实验现象，并得出结论。

3.情感态度与价值观：感受化学实验的魅力，激发学习化学的兴趣；培养严谨的科学态度和安全意识；体会合作与交流在学习中的重要性。

达成度分析：

在实际教学中，多数学生能够按照教师指导完成氧气的制取和收集操作，并观察到典型的燃烧现象。例如，木炭在氧气中燃烧发出白光，铁丝燃烧火星四射。这表明知识与技能目标中的“初步掌握”和“加深认识”得到了较好的实现。

然而，在“过程与方法”目标方面，部分课堂仍显不足。例如，对于“为何选择特定药品和装置”、“不同收集方法的优缺点比较”等问题，若教师直接告知答案而非引导学生思考和讨论，则学生的探究能力培养目标难以充分达成。部分学生在实验报告中，对现象的描述不够准确或完整，对实验原理的理解停留在表面。

反思：目标设定应更具层次性和可操作性。在后续教学中，可增加让学生自主选择制取方案（如比较高锰酸钾和过氧化氢法制氧的异同）的环节，鼓励学生提出问题，如“为什么用高锰酸钾制氧时试管口要放一团棉花？”，以深化对过程与方法目标的落实。

（二）教学设计的合理性与创新性分析

传统教学设计回顾：

通常流程为：教师讲解实验原理→演示实验步骤→强调注意事项→学生分组实验（严格按步骤操作）→填写实验报告→教师总结。

案例中的教学设计亮点：

在本次分析的案例中，授课教师进行了一定的改进：

1.情境导入：从生活中的氧气用途（如急救、潜水）入手，提问“我们如何在实验室中获得纯净的氧气？”引发学生兴趣。

2.分组合作：将学生分为若干小组，明确分工（如操作员、记录员、安全员、发言人）。

3.性质探究的引导：在进行物质燃烧性质实验前，引导学生预测现象，并与空气中燃烧现象对比。

可优化之处：

1.学生主体性发挥不足：尽管有分组，但实验步骤仍由教师主导，学生自主思考和决策空间有限。例如，装置的组装顺序、收集时机的判断等，学生被动执行的成分较多。

2.探究性环节深度不够：对于实验中可能出现的异常现象（如铁丝燃烧未成功），未能充分利用其作为探究契机，引导学生分析原因。

创新方向：可引入“问题链”驱动探究。例如，在制氧装置选择上，给出多种仪器，让学生根据反应原理（是否需要加热、反应物状态）自主选择并组装，教师进行指导和点评。对于性质实验，可提供更多待选物质（如蜡烛、镁条），让学生设计实验方案验证氧气的助燃性。

（三）学生参与度与探究行为分析

学生表现：

在实验操作阶段，大部分学生能够积极参与，动手操作兴趣浓厚。小组内部分工基本明确，但也存在个别学生“搭便