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道德与法治四年级《小学生思想道德建设》主题班会教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本教学设计以《小学生思想道德建设》为核心主题，依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，聚焦小学德育核心目标，旨在系统培养学生的道德素养、法治意识与社会责任感，深度渗透社会主义核心价值观。在知识与技能维度，核心概念涵盖道德本质、道德原则（公平、正义、诚信等）、道德情感、道德行为等，关键技能包括道德判断、情境分析、行为践行等；认知水平要求学生实现“识记—理解—应用—综合”的阶梯式提升，即识记道德基础概念、理解道德与生活的内在关联、应用道德原则解决简单情境问题、综合运用知识策划道德实践活动。

过程与方法维度，倡导“情境体验—合作探究—反思践行”的教学模式，通过道德实践、案例研讨、角色扮演等多元活动，引导学生自主建构道德知识体系。情感·态度·价值观维度，致力于培育学生对善良、正义、诚信的积极情感，树立正确的道德价值取向，养成“知行合一”的道德行为习惯。

核心素养层面，重点落实道德品质、法治意识、社会责任感、健全人格等核心素养的培养，本内容作为小学道德与法治课程体系的关键环节，与低年级“行为规范养成”和高年级“社会责任深化”形成前后衔接，教学目标与学业质量标准高度契合，为学生思想道德发展提供明确的底线要求与进阶方向。

2.学情分析

结合四年级学生的认知发展规律，学情分析如下表所示：

分析维度

具体表现

认知基础

已具备基础道德认知（如“不能说谎”“要帮助他人”），能识别简单道德行为的对错，积累少量生活中的道德情境经验

技能水平

道德判断以具象思维为主，抽象道德原则应用能力较弱，道德行为的主动性和持续性不足

思维特点

好奇心强、乐于参与互动活动，但注意力集中时长有限（约1520分钟），逻辑推理能力处于发展初期

兴趣倾向

偏好具象化、体验式学习（如角色扮演、视频观看），对道德模范故事、生活案例类内容兴趣较高

学习难点

对抽象道德概念的深层理解不足，面对多元价值观冲突的道德困境时，难以做出合理判断，道德认知与行为转化存在脱节

二、教学目标

知识目标：识记道德、公平、正义、诚信等核心概念及内涵；能举例说明道德原则在校园、家庭、社区中的具体应用；理解道德行为的动机（内在信念、外在引导）与后果（个人影响、他人影响、社会影响）的关联；初步掌握道德判断的基本步骤。

能力目标：通过案例分析、角色扮演等活动，提升道德推理能力（公式：道德推理能力=情境分析清晰度×原则应用准确性×后果预判全面性）；能独立完成简单道德困境的判断与解决方案设计；培养小组合作中的沟通表达与协作能力。

情感态度与价值观目标：感受道德模范行为的正能量，激发对善良、诚信、正义的认同与追求；养成尊重他人、关心集体、主动承担责任的意识；在生活中主动践行道德行为，形成“知善、向善、行善”的情感倾向。

科学思维目标：初步形成“情境分析—原则应用—后果评估—决策制定”的道德思维模型；能对他人的道德行为判断提出合理质疑与补充；培养基于事实和原则进行道德推理的实证思维。

科学评价目标：掌握自我反思、同伴互评的基本方法，能运用简单评价标准对道德实践活动效果进行评估；学会甄别道德信息的合理性与适用性；提升元认知能力，能反思自身道德行为的不足并提出改进方向。

三、教学重点、难点

1.教学重点

引导学生理解并内化公平、正义、诚信等核心道德原则；掌握道德原则与日常生活场景的结合方法，能将抽象道德概念转化为具体可操作的道德行为；初步形成“认知—判断—践行”的道德行为链条。

2.教学难点

难点：在多元价值观冲突的道德困境中做出合理道德决策

难点成因：四年级学生生活经验有限，抽象思维不足，难以平衡个人利益与集体利益、短期影响与长期影响，对道德困境的复杂性和多面性理解不够；

突破支撑：通过分层案例分析、阶梯式角色扮演、道德冲突类型梳理（如下表），降低抽象思考难度，引导学生逐步深化理解。

道德冲突类型

案例示例

核心矛盾点

突破策略

利益冲突

捡到同学掉落的昂贵文具，自己很喜欢，但失主可能很着急

个人喜好vs他人利益

引导分析“短期满足”与“长期心安”的影响

责任冲突

轮到值日时，好朋友约自己去参加兴趣活动，值日与赴约时间冲突

个人娱乐vs集体责任

结合班级规则与责任意识进行引导

价值冲突

看到同学考试作弊未被发现，作弊能获得好成绩，但违反诚信原则

短期利益vs诚信价值

对比作弊的短期收益与长期危害

四、教学准备清单

类别

具体内容

用途

准备要求

多媒体资源

互动式PPT（含道德困境视频片段、道德原则图解、案例素材）；道德模范短片（5分钟内）

情境导入、知识呈现、案例展示

PPT逻辑清晰，视频画面清晰、内容贴近学生生活

教具学具

道德原则卡片（印有公平、正义、诚信等字样及简单图示）