驰骋于音画之间：《赛马》音乐形象赏析与表现.docxVIP

驰骋于音画之间：《赛马》音乐形象赏析与表现

一、教学内容分析

??依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本课隶属“欣赏·评述”学习领域，核心素养导向明确。本节课以黄海怀创作的二胡独奏曲《赛马》为赏析载体，旨在引导学生从音乐要素（节奏、速度、旋律、音色）与音乐表现手段（演奏技法、结构布局）的联动关系中，深入感知、理解并表现音乐所刻画的生动场景与激烈情绪。在单元知识链中，本课是继前期对民歌、戏曲等民族音乐体裁了解后，聚焦于民族器乐表现力的深化学习，为学生从“听音乐”到“懂音乐”的审美跨越搭建关键阶梯。课标蕴含的“审美感知”素养要求我们将听觉体验转化为有依据的审美描述；“艺术表现”素养鼓励学生通过律动、模唱、图形谱等方式外化对音乐的理解；“文化理解”素养则引导学生在奔腾的音乐意象中，体悟作品所折射的民族精神与生活热情。因此，教学需超越曲式结构的机械分析，转向对音乐形象塑造逻辑的探究，实现知识、技能与人文情怀的融通。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备初步的音乐要素感知能力与生活联想经验，对“赛马”这一主题怀有天然兴趣，这是教学的宝贵起点。然而，他们的聆听往往停留于整体情绪感受，对音乐要素如何协同作用塑造具体形象（如骏马奔驰、嘶鸣、观众欢呼）缺乏精细的辨识与勾连能力。同时，学生对二胡等民族乐器的音色特性及丰富演奏技法（如拨弦、颤音、滑音）知之尚浅，这构成了认知难点。针对此，教学将设计层层递进的“听觉任务”，如“你能从音乐中‘看’到哪些画面？”“是哪个音乐要素的变化让你产生了这种联想？”，通过问题链驱动学生进行有目的的聆听。课堂中将运用“手势律动模拟旋律线”、“色块贴纸标记乐段情绪”等形成性评价工具，动态评估学生理解进程。对于感知敏锐的学生，将引导其关注音乐发展的内在逻辑；对于感知稍弱的学生，则提供图形谱、关键词提示等脚手架，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得审美成就感。

二、教学目标

??知识目标：学生能够辨识《赛马》中二胡的特色音色及其模仿马蹄声、马嘶鸣的演奏技法（拨弦、颤音等）；理解乐曲的三段体（ABA’）结构，并能通过音乐要素（节奏、速度、力度）的变化，描述各乐段所表现的不同赛马场景与情绪对比。

??能力目标：学生能够运用图形谱、肢体律动或语言描述，将听觉感知转化为可视、可动的形象表达；能够在小组合作中，依据音乐情绪与结构，设计并表演简短的“音画同步”情景剧，展现对音乐形象的理解与创意表现力。

??情感态度与价值观目标：学生在激昂的音乐体验中，能自然生发出对赛场拼搏精神的共鸣；通过对二胡精湛技艺的领略，增进对民族器乐及传统文化的喜爱与自豪感。

??艺术思维目标：重点发展学生的“音乐联想与想象”思维及“音乐要素分析”思维。通过“聆听—联想—验证”的探究循环，训练学生有依据地将声音符号与视觉形象、情感体验进行主动建构与关联。

??评价与元认知目标：引导学生依据“描述是否具体、表现是否贴合音乐”等简易量规，对自身及同伴的音乐描述与表现进行初步评价；在课堂尾声，能反思“我是通过哪些方法‘读懂’这首乐曲的？”，提炼音乐欣赏的策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：感知并理解《赛马》中音乐要素（特别是节奏、速度与二胡演奏技法）对赛马场景与紧张欢快情绪的形象塑造作用。确立依据：此重点紧扣艺术课程标准的“审美感知”核心素养，是连接音乐本体与学生体验的关键枢纽，也是学生从感性欣赏走向理性分析必须掌握的“大概念”。对音乐表现手段的分析能力，是后续欣赏更多器乐作品的通用基础。

??教学难点：对乐曲B乐段（抒情旋律段）音乐形象的理解与创意表现，以及将全曲结构整合为完整叙事的能力。预设依据：B乐段旋律宽广，与A段激烈的奔驰形象形成鲜明对比，学生易产生认知脱节，难以理解其在全曲中“张弛有度”的结构功能与“内心歌唱”的形象寓意。突破需引导学生从旋律线条、力度变化中寻找线索，联想骑手与马匹的内心活动或赛场间歇的别样风情。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含《赛马》完整音频、分段音频、赛马视频片段、动态图形谱）；二胡实物（或高质量图片/视频）；板书设计（预留“音乐要素—我的联想—表现手法”对比表格）。

1.2学习任务单：设计分层任务单，包含“听音选图”、“旋律线勾画”、“创意表现策划案”等不同难度的任务。

2.学生准备

2.1预习与物品：简单了解“那达慕大会”或赛马民俗；携带彩笔。

3.环境布置

3.1教室安排：将座椅调整为便于小组讨论与肢体活动的U形或分组布局。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：“同学们，请先看一段视频（播放约30秒万马奔腾的赛场视频），说说你的感受？如果让你用一样乐器来表现这个场面，你会选什么？为什么？”（预设学生回答鼓、镲