倾听水的“心声”：小学低年级《道德与法治》中水资源启蒙教育的教学设计.docxVIP

倾听水的“心声”：小学低年级《道德与法治》中水资源启蒙教育的教学设计

一、教学内容分析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调，低年级课程应聚焦学生的日常生活，通过具体、形象的活动，引导他们形成基本的道德认知和行为习惯，培养责任意识。本课隶属于“我们的家园”主题单元，在知识技能图谱上，它要求学生从“认识自然”过渡到“理解人与自然的关系”，进而初步萌生环保责任。其核心概念链条为：水的特性与重要性（识记与感受）→水资源的有限与污染现状（理解与共情）→节约用水、保护水源的具体行为（应用与践行）。这构成了一个从认知到态度再到行动的完整学习闭环。在过程方法上，本课天然蕴含“体验学习”与“探究学习”的路径。通过模拟情境、观察讨论、实践承诺等活动，引导学生像“小侦探”一样去发现水的问题，像“小主人”一样去思考解决方案，在此过程中发展其观察、表达与合作能力。在素养价值层面，本课是渗透“道德修养”与“责任意识”核心素养的重要载体。它不止于传授节水知识，更致力于在儿童心中播下珍爱生命之源、关爱生态环境的种子，引导他们将个体行为（如关紧水龙头）与集体福祉（保护地球水资源）建立初步联系，实现“润物无声”的价值引领。

从学情来看，二年级学生具备日常用水的生活经验，对“水很重要”有模糊认知，但普遍缺乏对水资源宏观状况（如短缺、污染）的了解，易产生“水龙头一开，水就永远有”的前概念。他们的思维以具体形象为主，对抽象数据和遥远的故事难以产生共情。兴趣点在于故事、游戏和动手操作，持续注意力时间有限。基于此，教学的核心对策是“情境化”与“活动化”。我将通过拟人化的“小水滴”诉说、震撼的视觉对比图片、贴近生活的浪费现象调查，将宏观议题微观化、具体化。过程性评估将贯穿于学生的表情反应、小组讨论中的发言质量、任务单的填写情况以及行为承诺的真诚度中。针对不同层次的学生：对于基础较弱的学生，提供更多图片、视频支持，鼓励其从“我发现……”开始表达；对于思维较快的学生，则引导他们思考“为什么”和“还可以怎么做”，担任小组讨论的发起者或总结者，实现差异化支持。

二、教学目标

在知识目标维度，学生将建构一个关于水的层次化认知结构：不仅能说出水在生活、自然中的多种用途（理解其重要性），还能在教师引导下，初步了解当前淡水资源的紧张状况以及水污染的部分现象（理解其有限性与脆弱性），并最终能列举出至少三条贴近自身生活的、切实可行的节约用水和保护水资源的具体方法（实现知识的生活化应用）。

在能力目标维度，本节课重点发展学生的共情表达、合作探究与问题解决能力。学生将通过角色扮演、小组讨论，学习如何倾听“小水滴”的诉说并表达自己的感受；能够在小组内协作完成“寻找浪费水现象”的观察任务，并共同商议提出改进建议；最终，能尝试将课堂所学的节水理念，转化为一项个人或家庭范围内的具体行动承诺。

在情感态度与价值观目标维度，旨在激发学生内心对水资源的珍爱之情。期望通过本课学习，学生能对“小水滴”的处境产生真切的同情，初步树立起“爱护水资源是我应有的责任”的意识，并在课堂讨论和后续行动中，表现出愿意为节水贡献自己一份力量的积极行为倾向。

在学科思维目标维度，本课着重发展学生的形象思维与初步的因果推理思维。通过将水资源危机转化为“小水滴的哭诉”这一具象情境，引导学生进行观察、比较（如干净水与污染水的对比），并思考“浪费行为”与“水资源减少”之间的简单因果关系，为他们未来形成更系统的生态观念奠定思维基础。

在评价与元认知目标维度，设计引导学生进行简单的自我与同伴评价。例如，在小组分享节水方法时，能依据“方法是否具体、可行”这一标准来倾听和补充；在课堂小结环节，能回顾并反思自己本节课“最大的收获”和“一个想马上改正的浪费水的习惯”，初步感知学习对自身行为的指导意义。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生深刻理解水的“珍贵性”与节水行动的“必要性”，并建立两者间的牢固联系。其确立依据源于课程标准的价值导向与学科育人的核心目标。在《课程标准》中，“责任意识”素养明确要求学生关心生态环境；本课承载的“节约资源”主题是贯穿整个义务教育阶段道德与法治课程的大概念之一，更是学生作为社会小公民必备的基本素质。从现实角度看，理解“为何要节水”是激发自觉、持久环保行为的根本动力，对后续相关主题的学习具有奠基作用。

教学难点集中于两个方面：一是如何将“节约用水”的抽象道德规范，转化为二年级学生可感知、可操作、愿意持续践行的具体行动。难点成因在于学生年龄小，知行易脱节，可能课堂感动、课后不动。二是引导学生初步理解个体节水行为与集体水资源保护之间的关联，突破“我节约一点没用”的认知局限。预设依据源于对学生常见思维特点的分析：其思维具有“自我中心”倾向，难以直接把握个体行为对宏大系统