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小学道德与法治一年级下册：家人的爱（第二课时）

一、教学内容分析

本课隶属“我的家庭生活”单元，是统编《道德与法治》课程小学一年级下册的核心内容。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课聚焦“道德教育”主线，对应“家庭美德”范畴，旨在引导学生“爱父母长辈，体贴家人，主动分担力所能及的家务劳动”。在知识技能图谱上，它要求学生从第一课时对家庭构成的认知，深化至对家庭成员间情感纽带（爱）的具体感知与理解，并初步萌发回报爱的意识，为后续学习家庭责任与规则奠定情感基础。过程方法上，本课强调“体验”与“共情”，通过情景模拟、故事分析、互动分享等活动，引导学生从具体生活事件中提取情感元素，学习观察、感受与表达。其素养价值渗透在于培育学生的“道德修养”与“健全人格”，核心在于引导他们从被动的爱之接收者，转变为爱的积极感受者与初步回应者，在心中播下感恩、体谅与责任的种子。教学重难点预判为：如何帮助儿童将抽象的“爱”具象化为可感知、可描述的具体行为，并激发其内生的、真诚的情感共鸣与行动意愿。

学情诊断方面，一年级学生处于具体形象思维阶段，对“爱”的理解直接源于日常生活照料与陪伴，但往往习以为常，缺乏主动觉察与深度思考。他们的情感体验丰富但表达有限，可能将“爱”等同于物质满足，或难以用语言精准描述情感。部分学生或因家庭结构特殊，对“家人的爱”体验存在差异。基于此，教学必须“以学定教”，提供大量具象化、生活化的案例（图片、视频、故事）作为思维支架。过程评估将贯穿始终，通过观察学生在活动中的表情、倾听其发言的内容与情感色彩、分析其绘画或表演作品，动态把握其理解与感受程度。教学调适策略包括：对感受敏锐、表达流畅的学生，鼓励其担任“小先生”，分享并深化见解；对内向或感受不深的学生，提供更具体的图片线索或句式模板（如“当……时，我感觉到……”），辅以教师或同伴的个别鼓励；对于家庭体验特殊的学生，在活动中强调“爱”的多元表达（如严厉、督促），并营造安全、包容的课堂氛围，尊重每一位学生的情感真实。

二、教学目标

知识目标：学生能够结合自身经历，识别并说出家人关爱自己的至少三种具体行为表现（如准备餐食、陪伴学习、生病时的照顾等），初步理解“爱”常蕴藏于日常琐事之中。

能力目标：在教师引导下，学生能够通过观察图片、聆听故事、参与情景扮演，辨析家人行为背后蕴含的情感，并尝试运用语言、绘画或肢体动作等多种方式，表达自己对家人爱的感受与感谢。

情感态度与价值观目标：在感知与讨论家人付出的过程中，学生能自然萌发对家人的感激与亲近之情，初步建立起“家人的爱需要被看见、被珍惜”的意识，愿意以力所能及的方式表达爱。

学科思维目标：重点发展学生的“观察与关联”思维和“共情”思维。引导他们像小侦探一样，从生活细节中寻找爱的证据，并能将家人的外在行为与其内在情感意图相联系，理解行为背后的心意。

评价与元认知目标：通过“爱心温度计”自评、分享“我的发现”等活动，引导学生初步回顾和反思本节课的收获——“我发现了哪些以前没注意到的爱？”“我打算怎么回应这份爱？”，促进其情感认知的自我建构。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生从具体生活场景中，发现、感知并理解家人多种形式的关爱行为，将抽象的“爱”概念具象化、行为化。其确立依据源于课程标准对本学段学生“感受家庭温暖”的核心要求，此为培养家庭观念和道德情感的认知基石。只有扎实地“感受到”，才可能自然地“生发出”后续的情感与行动。

教学难点：在于实现学生情感认知到行为意愿的转化，即如何引导他们不仅停留在“我知道家人爱我”，更能萌发“我也要用行动表达我的爱”的初步意愿，并思考适合自己年龄的表达方式。预设依据来自一年级学生的行动力特点与认知局限：他们常处于被照顾的中心，单向接收爱视为理所当然，主动回报的意识薄弱；且受能力所限，对“如何表达爱”缺乏具体、可行的认知图式。突破方向在于提供丰富的、低门槛的行为示范与情境启发，降低行动的心理与实践门槛。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心编辑的“家人的爱”主题多媒体课件（内含图片、短视频《爸爸的秘密》、音频故事）；实物展台；歌曲《让爱住我家》音频；一颗大大的“班级爱心树”底板贴于黑板。

1.2学习材料：“爱的放大镜”学习任务单（每生一份）；不同形状的空白“爱心卡”；情景扮演小道具（如围裙、玩具医药箱、书本）。

2.学生准备

2.1经验准备：回忆一件家人让自己感到温暖的小事。

2.2物品准备：彩色画笔。

3.环境布置

3.1座位安排：小组围坐式，便于讨论与分享。

3.2板书记划：预留区域用于张贴“爱心卡”构建“爱心树”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知联结：“同学们，上节课我们一起认识