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函数工坊：从封装到创造——打造你的第一个Python自定义函数

一、教学内容分析

??本课隶属于初中信息技术课程Python编程模块的进阶阶段。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》视角审视，本课处于“算法与程序设计”核心内容的关键节点。在知识技能图谱上，学生已掌握了变量、数据类型、顺序、分支与循环结构，具备了编写基础脚本的能力。本课的核心概念“自定义函数”是模块化编程思想的初次系统性接触，它标志着学生从编写线性质朴的“脚本式”代码，迈向构建结构清晰、可复用的“工程化”代码的第一步。其认知要求从对内置函数的“应用”（识记层面），跃升至对函数抽象、封装、接口设计的“理解与应用”（高阶思维层面），为后续学习模块、类与对象乃至更复杂的项目开发奠定了不可或缺的逻辑与结构基础。在过程方法路径上，本课深度契合“计算思维”中的“抽象”与“模块化”思想。教学将引导学生经历“识别重复模式→抽象共性功能→定义函数接口→封装实现细节→调用测试优化”的完整探究过程，将抽象的编程思想物化为具体的代码创作活动。在素养价值渗透上，通过创作具有个人特色的函数，学生能深刻体会到代码不仅是工具，更是表达逻辑与创意的载体，从而培养严谨、求精的工程思维与敢于创造、乐于分享的数字素养。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：在已有基础与障碍方面，学生已熟练使用print()

、input()

、len()

等内置函数，对“输入处理输出”的调用模式有感性认识，这是宝贵的认知锚点。然而，潜在的障碍在于：其一，从“使用现成工具”到“亲手制造工具”的思维转换存在跨度，学生可能一时难以理解定义函数的必要性（“我直接用循环写不也行吗？”）；其二，对形式参数（形参）与实际参数（实参）的对应关系、变量的作用域等抽象概念容易混淆。在过程评估设计上，将通过“前测”提问（如：“如果让你教机器人反复做同一个动作，你会怎么指挥它？”）探查学生对“封装”的直觉理解；在新授环节，通过观察学生定义函数时的语法错误类型、聆听小组讨论中对函数功能的描述，动态把握其理解深度。基于此，教学调适策略是：针对思维转换障碍，采用“代码对比情境类比”双重策略，通过直观案例展现函数封装带来的巨大优势；针对抽象概念难点，设计“身体力行”的互动游戏（如“参数传递接力”），将抽象逻辑具象化，并为理解吃力的学生提供“函数定义填空模板”和分步动画演示作为学习支架。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确阐述自定义函数的核心价值在于“封装与复用”，并以此为指导，在理解函数定义（def

）、参数（形参/实参）、返回值（return

）核心语法的基础上，能独立编写一个结构完整、功能明确的简单自定义函数，并正确调用它。

??能力目标：学生能够从一段包含重复代码块或明确功能的程序片段中，敏锐地识别出可被抽象封装的部分，并运用函数知识对其进行重构，初步展现将复杂问题分解为若干功能模块（函数）的模块化程序设计能力。

??情感态度与价值观目标：在成功创建并运行首个自定义函数的过程中，学生能获得积极的创造体验和成就感，初步养成“先设计接口，再实现细节”的严谨编程习惯，并在代码分享中体会到协作与交流的乐趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展“计算思维”中的抽象与模块化思维。学生能将解决特定问题的具体操作步骤（算法），抽象为一个具有通用性的功能单元（函数），并通过定义清晰的输入（参数）和输出（返回值）接口，实现该功能单元的模块化封装与灵活调用。

??评价与元认知目标：学生能够依据“函数功能单一性、接口清晰性、命名见名知意”的基本量规，对同伴或自己编写的简单函数进行初步评价；并能反思在函数定义与调用过程中遇到的错误，尝试使用“打印调试”或“分段测试”等基本策略进行排查。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并掌握自定义函数的定义与调用机制，特别是参数传递和返回值的意义。其确立依据源于课程标准对“模块化设计”思想的强调，以及其在后续所有复杂编程实践中的基石地位。函数是组织代码、实现逻辑复用的最基本单元，深刻理解其“定义调用”分离的特性，是形成良好编程风格和工程能力的关键起点。可以说，掌握了函数，就掌握了结构化编程的钥匙。

??教学难点：对形式参数与实际参数区别与联系的理解，以及函数执行过程中数据传递的抽象过程。预设依据来自学情分析：学生首次接触“形参”这一在定义时占位、在调用时才被赋予具体值的抽象概念，这与之前变量直接赋值的直观体验不同，认知跨度较大。常见错误如混淆变量名、忘记传递实参或传递顺序错误，其根源多在于对此机制理解不清。突破方向在于采用生活化类比（如“菜谱中的‘食材’（形参）与实际烹饪时的‘具体材料’（实参）”）和动态代码执行可视化工具，将抽象的数据流变得可见、可感。

四、教学准备清单

1.教师准备

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