《骑鹅旅行记》整本书阅读项目化学习设计与实施（六年级下册）.docxVIP

《骑鹅旅行记》整本书阅读项目化学习设计与实施（六年级下册）

一、教学内容分析

??本教学设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（56年级）“整本书阅读”学习任务群的要求展开。课程标准明确指出，本学段学生应“阅读反映少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。”《骑鹅旅行记》作为一部经典的成长小说与奇幻游记，正是一个绝佳的载体。从知识技能图谱来看，本课教学需引导学生掌握梳理长篇叙事作品情节脉络（特别是环形结构）的方法，学习通过分析细节描写来把握人物形象（如尼尔斯的“人物弧光”）及其转变，并初步理解作品中的象征意义（如“旅行”象征成长历程）。这些能力是小学阶段叙事性文本阅读的综合性提升，也为初中学段小说专题阅读奠定基础。在过程方法路径上，本设计倡导“项目化学习”，将阅读过程转化为“为尼尔斯制作一份成长档案”的驱动性任务，引导学生在真实的情境中主动运用预测、批注、可视化梳理、主题研讨等阅读策略，完成信息的提取、整合、阐释与创造。关于素养价值渗透，本书深刻蕴含了“自我认知”、“责任担当”、“生态和谐”与“文化认同”等多重价值。教学需通过沉浸式阅读与深度对话，引导学生与主人公尼尔斯共情，在其从“顽童”到“英雄”的蜕变中，反思自身的成长议题，培养同情心、责任感以及对自然与家乡的热爱，实现语文育人“润物无声”的境界。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：六年级学生已具备一定的独立阅读能力和情节概括基础，对奇幻冒险题材普遍抱有浓厚兴趣，这是开展深度阅读的有利前提。然而，面临的主要障碍在于：其一，作品篇幅较长，部分学生可能存在阅读畏难情绪或“虎头蛇尾”现象；其二，对人物内在心理转变和作品深层主题的挖掘可能停留在表面，需要搭建思维“脚手架”；其三，在表达上，如何有条理、有依据地阐述个人观点仍需训练。为此，教学过程将嵌入多元的过程评估设计，如通过“阅读进度自查表”监控阅读过程，利用“观点便利贴”收集初读感悟，在小组讨论中观察学生的参与度与思维层次。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为阅读速度慢的学生提供章节概要卡和有声书资源作为支持；为理解浅层的学生设计由浅入深的问题链；为表达较弱的学生提供汇报句式模板和同伴协作的机会，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够完整复述尼尔斯骑鹅旅行的主要经历，绘制关键情节发展图；能够具体描述尼尔斯在旅行前后性格与行为上的显著变化，并找出导致其转变的关键事件；能够识别并举例说明文本中运用生动的细节描写来刻画人物与景物的语句。

??能力目标：学生能够运用批注、思维导图等策略，自主梳理长篇文章信息；能够在小组合作中，围绕核心问题展开有依据的讨论，并清晰陈述小组观点；能够结合自身经验，对作品“成长”主题进行创意性表达与迁移思考。

??情感态度与价值观目标：学生在阅读与交流中，感受到尼尔斯的勇气、责任感以及对自然的尊重，从而初步内化积极向上的成长观；在项目合作中，学会倾听、尊重他人观点，培养团队协作精神。

??学科思维目标：重点发展学生的文学赏析思维与批判性思维。通过对比分析，理解“人物弧光”这一概念；通过探究“变形”与“旅行”的象征意义，学习从具象情节中抽象出深层主题的思维方法。

??评价与元认知目标：引导学生依据量规（如讨论参与度、档案册完成度）进行自评与互评；在阅读全过程后，能够反思自己使用的阅读策略的有效性，并总结出适合自己的整本书阅读方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：深入分析与理解主人公尼尔斯的成长轨迹与内心转变。此重点的确立，紧扣课标“阅读反映少年成长的故事”的要求，是统摄全书理解的“大概念”。尼尔斯的转变是小说情节推进的内核，理解这一“人物弧光”，不仅能把握故事精髓，更是引导学生进行自我观照、实现文本育人价值的关键节点。从能力立意看，分析动态发展的人物形象是小学高年级阅读能力的核心考查点。

??教学难点：理解作品通过“奇幻旅行”这一形式所承载的多重象征意义与深刻主题。难点成因在于，学生易被有趣的冒险情节吸引，而忽略其背后的隐喻——如旅行是成长的历程，变形是对旧我的剥离，鹅群象征集体与责任，瑞典地理风貌则承载着家国文化之根。突破方向在于，将宏观主题分解为可探究的具体任务，引导学生从具体事件（如尼尔斯拯救雄鹅、与大雁首领的互动）中逐步提炼，并链接他们的生活体验进行对话。

四、教学准备清单

??1.教师准备

???1.1媒体与教具：制作项目化学习导读课件，包含瑞典地图、关键情节插图、尼尔斯形象对比图；准备电影片段或有声书精选音频；设计并印制《尼尔斯成长档案》项目任务书及各项学习单（阅读进度规划表、情节梳理卡、人物对比图、主题研讨记录单）。

???1.2环境布置：