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探秘天府之国：四川盆地的自然富源与人文积淀

一、教学内容分析

《义务教育历史与社会课程标准（2022年版）》在本学段强调，学生需初步认识中国各区域的自然环境特征，理解自然环境对人类活动的影响，并感悟其中蕴含的人地协调观念与地域文化认同。本课作为中国区域地理学习的重要组成部分，其知识图谱以“四川盆地”这一典型区域为载体，核心在于引导学生建构“区域认知”的关键能力，理解“自然要素（地形、气候、水系）—农业产出—社会经济与文化发展”之间的逻辑链条。学生需从地图中识记盆地的基本范围与地形特征（识记），分析“紫色土”、“都江堰”与“天府之国”美誉之间的因果关系（理解），并能够初步运用人地关系原理，解释四川盆地在历史与当代保持富庶的综合性成因（应用）。这既是对前一单元中国地形、气候总体知识的区域化应用，也为后续学习其他区域地理特征提供了重要的方法论示范。

对于七年级学生而言，他们可能通过影视、饮食（如川菜）对四川有碎片化、感性的认知，但缺乏系统的地理空间概念和严谨的因果分析能力。常见的认知障碍在于：易将“富庶”单一归因于某项孤立因素（如气候好），难以整合地形、土壤、水利等多重要素进行综合思维；对“都江堰”等历史工程的理解可能停留在故事层面，对其持续两千多年的生态智慧与经济效益认识不足。因此，教学需提供直观的地形模型、对比性图表等脚手架，将宏大叙事转化为可探究的具体问题链。过程性评估将贯穿始终，例如通过课堂“地理侦探”活动观察学生的信息提取与推理能力，利用分层任务单诊断不同学生的理解深度，并据此动态调整讲解的详略与小组协作的指导策略，为思维速度较快的学生提供延伸探究材料，为需要支持的学生提供关键词提示和范例分析。

二、教学目标

知识目标：学生能够在地图上准确指认四川盆地的位置与范围，描述其“紫色盆地”的地形与土壤特征；能解释亚热带季风气候、紫色土与都江堰水利工程如何共同塑造了盆地发达的农业基础；能列举并说明“天府之国”富庶表现在农业、手工业及文化等方面的具体史实，形成结构化的区域认知图式。

能力目标：学生能够运用分层设色地形图、气候直方图等地理工具，从图文资料中提取关键信息，归纳区域特征；通过小组合作探究，初步学会分析自然要素与人文成就之间的相互作用，并尝试用简洁的图表或短文呈现“四川盆地富庶成因”的逻辑关系，提升综合思维与地理表达能力。

情感态度与价值观目标：学生在探究都江堰等伟大工程中，感悟古人顺应自然、巧妙改造自然的智慧，树立人地协调的可持续发展观念；通过感受四川盆地丰饶的物产与独特的地域文化，增强对祖国多元区域文明的自豪感与认同感。

学科思维目标：重点发展学生的区域综合思维与时空观念。引导他们像地理学家一样思考，将盆地视为一个由自然与人文要素相互关联、动态变化的整体系统，并理解其“富庶”特征是在特定自然基底上，历经长期历史积淀形成的。

评价与元认知目标：引导学生依据“论从据出、逻辑清晰”的标准，对同伴关于盆地富庶成因的分析进行初步互评；在课堂小结阶段，通过绘制简易的思维导图，反思自己是如何一步步将零散信息整合成系统认知的，明确“综合分析”区域地理问题的思维路径。

三、教学重点与难点

教学重点：综合分析四川盆地成为“天府之国”的自然与人文条件。其确立依据在于，这不仅是课标要求的核心概念“人地关系”在区域地理中的集中体现，也是学业水平考试中考查学生区域分析与综合思维能力的典型命题方向。掌握此分析方法，是学生从记忆地理事实迈向理解地理规律的关键跃迁，对后续所有区域地理学习具有方法论奠基作用。

教学难点：理解都江堰水利工程的科学原理及其对成都平原农业可持续发展的决定性作用。难点成因在于，该工程涉及地理（水流、地形）、历史、工程等多学科知识，原理相对抽象，且其“无坝引水”、“四六分水”等设计思想与当代常见的巨型水库大坝形象差异较大，学生易产生认知隔阂。突破方向在于利用动态模拟动画拆解工程结构，并设计对比性问题：“如果没有都江堰，成都平原可能会面临什么困境？”引导学生逆向思考，深刻体会其“化水害为水利”的生态智慧与长远效益。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：“四川盆地地形地貌”三维动态图、都江堰工程原理分步演示动画、反映古代成都平原农耕与市井生活的古画复制图、《蜀道难》诗词片段。

1.2学习材料：分层探究任务单（A基础巩固型、B综合分析型、C拓展挑战型）、课堂巩固练习活页。

2.学生准备

2.1预习任务：查阅资料，列举三种四川的特色物产，并尝试思考它们与当地自然环境可能有何联系。

2.2物品携带：中国地形图册、彩色笔。

3.环境布置

3.1座位安排：六人异质小组围坐，便于合作探究。

3.2板书记划：左侧预留“知识构建区”，中部为“核心问题与推理区”，右侧为“学生成果展示区”