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项目式学习：探秘人脸识别技术——六年级信息技术上册教学设计

一、教学内容分析

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确指出，高年级学生需初步了解人工智能技术对社会发展的影响，并能在实践中感受其基本原理与应用。本节课位于“人工智能初步”或“数据处理”模块的核心节点，是学生从体验智能应用走向理解其背后逻辑的关键一跃。从知识技能图谱看，本节课旨在引导学生超越“刷脸”的生活体验，深入理解人脸识别技术“采集分析比对决策”的基本流程，并初步触及“特征提取”、“算法模型”等核心概念，这为后续学习机器学习、大数据分析等更抽象内容奠定了坚实的认知基础。从过程方法路径看，课程倡导以项目式学习（PBL）为载体，引导学生经历“情境感知原理探究实践模拟伦理思辨”的完整探究过程，着重培养其利用计算思维分解问题、抽象建模（如将人脸抽象为特征点集）的能力。从素养价值渗透看，本课是培育信息社会责任感的绝佳契机。技术原理的学习是载体，更深层的目标是引导学生辩证思考技术发展的“双刃剑”效应，在“便捷”与“隐私”、“效率”与“公平”的讨论中，萌芽科技向善的价值判断力，实现知识学习与素养养成的同频共振。

授课对象为六年级学生，他们是数字时代的原住民，对人脸解锁、刷脸支付等应用有丰富的感性经验，兴趣浓厚。已有基础与潜在障碍在于：学生已具备初步的逻辑思维能力和简单的图形化编程（如Scratch）或模块化编程经验，能够理解序列、分支等基本结构。然而，将具体的生活应用抽象为“数据输入、算法处理、结果输出”的技术模型存在认知跨度，对“特征值”、“算法偏差”等抽象概念的理解可能是难点。同时，他们对技术背后的伦理议题往往缺乏系统思考。基于此，过程性评估设计将贯穿始终：通过课堂设问（如“你认为手机是如何从千万张脸中快速找到你的？”）进行前测；通过小组合作搭建流程图、模拟“特征提取”活动观察理解程度；通过伦理辩论评估其思维深度。教学调适策略将体现差异化：对于认知较快的学生，提供深度阅读材料或引导其探究更复杂的识别因素（如光照、角度）；对于需要支持的学生，提供更直观的动画演示、结构化的任务步骤提示卡，并鼓励其在小组中扮演具体操作者角色，通过动手建立信心。

二、教学目标

知识目标：学生能清晰阐述人脸识别技术的基本工作流程（采集、预处理、特征提取、比对、识别），并能用流程图等工具进行可视化表达。理解“特征提取”是将人脸图像转化为计算机可处理数据的关键步骤，并能列举几种常见的生物特征（如眼距、鼻梁轮廓）。

能力目标：学生能够以小组合作形式，设计并模拟一个简化的人脸识别应用场景（如图书馆门禁），初步体验将复杂问题分解为若干可执行步骤的计算思维过程。能结合具体案例，分析该技术带来的便利与潜在风险，并形成简要的评估报告。

情感态度与价值观目标：在探究与辩论中，激发对人工智能技术的好奇心与探究欲，同时建立起对个人生物信息安全的初步警惕意识。在小组协作中学会倾听他人观点，尤其在讨论伦理议题时，能尊重不同见解，初步形成理性、负责的技术使用态度。

科学（学科）思维目标：重点发展系统思维与批判性思维。通过构建人脸识别系统模型，理解技术系统各环节的关联性与整体性。通过辨析技术应用的正反案例，学会从多角度、辩证地评估一项技术的社会影响，不盲目崇拜也不一味排斥。

评价与元认知目标：引导学生依据量规对小组的项目设计方案进行自评与互评，关注流程的逻辑性、考虑的周全性。课后能通过反思日志，回顾自己在“原理理解”与“伦理思考”两个维度上的学习收获与困惑，规划进一步的探究方向。

三、教学重点与难点

教学重点：人脸识别技术的基本原理与核心流程。确立依据在于，此内容是连接学生生活经验与抽象人工智能概念的桥梁，是理解一切智能识别应用（如语音、指纹）的认知模型，属于课标中强调的“大概念”。掌握此流程，学生方能超越表象，从“使用者”思维转向“设计者”思维，为计算思维的培养奠定核心基石。

教学难点：其一，对“特征提取”这一抽象概念的理解。其成因在于学生需跨越从具体图像到抽象数据点的思维转换，理解计算机并非“看”脸，而是“算”数据。其二，对技术伦理困境的辩证思考与价值判断。其预设依据源于学情，学生易形成非黑即白的简单判断，引导其理解技术应用的场景复杂性、权衡多方利益，需要高阶思维支撑。突破方向在于：针对难点一，设计角色扮演、绘画标注等具身认知活动；针对难点二，提供结构化辩论框架与真实冲突案例，引导层层深入分析。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含人脸识别流程动画、正反面应用案例视频；简易流程图磁贴卡片（采集、检测、特征提取、数据库、比对、结果）；小组活动任务单。

1.2学习资源：不同难度层次的阅读材料（原理科普短文、深度技术文章节选、伦理讨论新闻