小学三年级英语上册：基于Super Simple Songs的字母语音综合启蒙教学设计.docxVIP

小学三年级英语上册：基于SuperSimpleSongs的字母语音综合启蒙教学设计

一、教学内容分析

????本节课教学内容源于湘鲁版小学英语三年级上册起始单元，聚焦于英语字母的语音与书写启蒙。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（34年级）目标的要求，本课处于学生系统接触英语书面符号的起点，其核心价值远超越单纯的字母“认”与“写”。从知识技能图谱看，本课需完成26个字母名称音（LetterName）的准确识别与发音，并初步建立字母与代表性基础发音（LetterSound，如Aforapple,/?/）之间的关联。这是构建“语音意识”（PhonemicAwareness）的基石，为后续自然拼读（Phonics）学习与单词识记铺设认知通道，在单元知识链中扮演着“奠基与启航”的关键角色。在过程方法上，课标倡导通过“玩演视听”等途径激发兴趣。本节课拟将SuperSimpleSongs系列中旋律明快、动作简单的字母歌作为核心教学资源与活动载体，将机械的字母操练转化为可歌唱、可律动、可游戏的沉浸式体验，引导学生通过多感官参与、全身反应法（TPR）完成对抽象语言符号的意义建构与内化。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，奠定准确的语音基础；在学习能力上，培养利用歌曲、图表等工具辅助记忆的策略；在思维品质上，初步锻炼观察、比较（如区分形近字母b/d）、分类（元音与辅音感知）的思维习惯；在文化意识上，通过字母象形联想等活动，体验语言符号的趣味性，建立积极的英语学习情感态度。

????学情诊断方面，三年级学生初次接触系统英语学习，充满好奇但注意力持续时间有限，个体差异显著。其已有基础可能包括通过学前渠道零星接触过部分字母歌，但发音往往不准、序列不全、音形义割裂。主要障碍在于：将英文字母与汉语拼音符号混淆；对抽象的音素感知困难；小肌肉群发育未全导致书写姿势与笔顺控制不佳。教学对策上，首先需通过课堂前测，如快速闪卡指认、模仿发音，快速摸底学生的已有水平与共性误区。教学过程将贯穿形成性评价：通过观察学生跟唱时的口型、参与游戏的反应速度、练习单的完成情况，动态把握学习进度。针对差异，教学将提供分层支持：为基础薄弱学生提供字母描红卡、一对一发音示范与鼓励；为学有余力学生设计“字母侦探”（在教室环境中寻找含目标字母音的物品）等挑战任务；通过小组合作，实现生生互助，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确认读并唱出26个英文字母的名称音，建立A,B,C,D等至少8个核心字母与其代表性发音（如/?/,/b/,/k/,/d/）及对应例词（apple,boy,cat,dog）之间的初步关联，理解字母是构成单词的基本单位。

????能力目标：学生能够通过模仿、跟唱和律动，提升英语语音的听辨与模仿能力；能在图片或实物提示下，尝试拆分简单单词的首音素（如听到“dog”能指出字母D），发展初步的拼读意识；能在四线三格中规范摹写字母AaDd。

????情感态度与价值观目标：学生在活泼的歌曲与游戏中体验英语学习的乐趣，克服对陌生符号的畏难情绪；在小组活动中乐于模仿、敢于开口，形成积极参与、友好合作的学习态度。

????科学（学科）思维目标：学生通过对比字母形状（如M和W）、分类元音与辅音字母（初步感知）、将抽象发音与具体图像联系等活动，初步发展观察、比较、分类与联想的思维能力。

????评价与元认知目标：学生能使用简单的“笑脸/加油”自评贴纸，对照范例评价自己本节课的课堂参与度和书写练习成果；能在教师引导下，说出“我通过唱歌记住了哪个字母”，初步反思有效的学习方式。

三、教学重点与难点

????教学重点为：26个字母名称音的正确发音与顺序记忆，以及核心字母的音形对应关系（LetterSoundCorrespondence）建立。确立依据在于，课标在语言知识一级目标中明确要求“正确读出26个英文字母”，此为基础中的基础；同时，字母音是构成英语语音系统的“原子”，牢固的音形关联是后续发展见词能读、听音能写能力的决定性前提，属于必须掌握的“大概念”。

????教学难点在于：第一，区分某些形近字母（如b/d,p/q,m/n）和音近字母（如/i:/的Ee与/i/的Ii）；第二，将抽象的“发音”从字母名称中剥离出来，并与之对应，例如理解字母“C”的名称音是/si:/，但在“cat”中发音为/k/。预设依据来自常见学情：学生受汉语拼音正迁移与负迁移影响，易产生混淆；音素意识属于内隐性认知技能，需要大量可理解性输入与趣味操练方能形成。突破方向在于利用多感官教学（看形状、听发音、做手势、唱歌曲）强化区分，并通过海量重复性的、情境化的听觉输入与输出活动，潜移默化地培养语音感知。

四、