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从黄河水到直饮水：水的净化技术与综合利用实践

一、教学内容分析

??本课隶属九年级化学“身边的化学物质”主题，是学生在系统学习水的组成后，将化学知识应用于解决实际环境与资源问题的关键节点。从《义务教育化学课程标准（2022年版）》解构，其坐标清晰：在知识技能维度，要求学生掌握沉降、过滤、吸附、蒸馏等净化原理与操作，理解硬水与软水的区别，并初步认识水资源的综合利用价值，这些内容构成了从单一物质性质到复杂混合物分离的认知桥梁，是后续学习溶液、粗盐提纯等知识的重要基石。在过程方法路径上，本课是践行科学探究（如设计简易净水器）、发展“宏观辨识与微观探析”素养（如用微粒运动解释蒸馏）及训练“证据推理”（如通过实验现象判断净化效果）的绝佳载体。在素养价值渗透层面，课程蕴含着深刻的育人内涵：通过对净水技术演进的探究，体悟科学技术改善人类生活的力量；在讨论水资源短缺与污染的现实议题时，激发学生的社会责任感与可持续发展观念，实现知识学习与价值引领的“润物无声”。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础包括对水的物理性质、混合物与纯净物的概念认知，以及生活中对自来水、矿泉水、纯净水的模糊经验。其兴趣点在于动手实验和解释生活现象。主要认知障碍可能在于：其一，难以将宏观的净化现象（如水变清）与微观的分离原理（如滤网孔隙拦截）建立精准联系；其二，对“硬水”这一抽象概念及其危害缺乏感性认识；其三，易混淆“净化”与“软化”、“蒸馏水”与“纯水”等概念。教学对策上，将通过“前测”问题（如：“一杯浑浊的河水，你能想到多少种让它变清的方法？”）快速诊断起点，并在课堂中嵌入多个“形成性评价”节点，如观察小组实验操作规范性、倾听讨论中的观点表述。针对不同层次学生，将提供可视化模型（如过滤原理动画）辅助理解困难者，同时设置开放式挑战任务（如：“如何为野外生存设计一个超轻便净水方案？”）满足学优生的探究欲，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述沉淀、过滤、吸附、蒸馏等净化方法的基本原理及操作要点，辨析硬水与软水的概念并能设计实验进行鉴别；能在真实情境（如自来水厂工艺、家庭净水器选择）中，识别和解释所应用的净化技术，构建起从“自然水”到“纯净水”的层级化净化知识网络。

??能力目标：学生能够以小组合作形式，参照原理设计并制作一个简易净水器，评价其净水效果；能够基于实验现象和数据（如肥皂水起泡情况），进行证据推理，得出相关结论；初步具备从技术、经济、环境等多维度分析水资源综合利用方案的意识与能力。

??情感态度与价值观目标：通过了解全球及我国水资源现状，学生能深切体会水的珍贵，树立爱护水资源、节约用水的社会责任感；在探究净水技术的活动中，感受化学对创造美好生活的贡献，增强学习化学的内在动力。

??科学思维目标：重点发展学生的“模型认知”与“系统分析”思维。通过将纷繁的净水方法归类为“分离不溶性杂质”与“去除可溶性杂质”两大逻辑模型，并分析自来水厂“取水净化供水”这一系统工程，培养学生将复杂问题简化、系统化思考的学科思维方式。

??评价与元认知目标：引导学生运用小组互评量规对自制净水器的设计与效能进行评价；在课堂小结环节，通过绘制概念图反思本课知识建构的过程，识别自己理解上的薄弱环节，并规划课后巩固的侧重点。

三、教学重点与难点

??教学重点：水的净化常用方法（特别是过滤与吸附）的原理及其实验操作。确立依据在于：其一，这些方法是混合物分离提纯的经典范例，是“物质分离”这一学科大概念下的核心内容，对后续学习至关重要；其二，过滤操作是初中化学实验技能考查的重点，其规范性直接影响实验安全与科学结论的得出，是体现“科学探究”素养的关键行为。

??教学难点：对蒸馏原理的微观理解以及硬水软化概念的实际应用。预设难点成因在于：蒸馏过程涉及液态水吸热变为气态、遇冷再液化的相变，学生需跨越宏观现象想象微观粒子的能量变化与运动，认知跨度较大；而硬水软化概念脱离学生日常生活直接经验，其危害（如锅炉结垢）和软化方法（如离子交换）较为抽象。突破方向在于借助高质量动画模拟微粒运动，并联系家中水壶水垢、沐浴露起泡程度等生活实例，化抽象为具体。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含自来水厂流程动画、蒸馏原理微观模拟）、实物投影仪。

1.2实验器材与药品：浑浊河水样本（模拟）、明矾、滤纸、漏斗、铁架台、烧杯、玻璃棒、活性炭、蒸馏装置一套、肥皂水、硬水与软水样本。

1.3学习材料：分层学习任务单、小组实验评价量规、当堂巩固分层练习题。

2.学生准备

2.1知识预习：回顾混合物与纯净物的区别，查阅家庭常用净水设备类型。

2.2物品携带：每人携带一个空塑料瓶（用于制作简易净水器）。

3.环境布置

3.1座位安排：小组合作