外研版（一年级起点）二年级下册 Module 5 单元整体教学设计.docxVIP

外研版（一年级起点）二年级下册Module5单元整体教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》为本模块教学提供了清晰的坐标。本模块核心围绕“时间与日常活动安排”这一与低年级学生生活经验紧密相连的主题展开。从知识技能图谱看，学生将在先前学习的数字、简单动词基础上，系统接触整点时间表达法（如“atseveno’clock”）及描述日常惯例活动的核心句型“I…at…”。这不仅是对已知词汇的整合应用，更是构建未来学习更复杂时间状语从句和一般现在时态表述的基石，认知要求从“识记”迈向“理解”并在模拟情境中“初步应用”。从过程方法路径而言，本模块蕴含了语言学习中的观察归纳与情境模拟方法。课堂将通过大量听音模仿、图文匹配、角色扮演等活动，引导学生在具身参与中体悟语言规律，而非机械背诵。其素养价值渗透点鲜明：一是语言能力层面，培养在真实生活场景中规划与表述个人作息的时间管理意识与初步交际能力；二是思维品质层面，通过对比不同人物的作息时间，初步建立有序、合理的作息观念，并发展简单的比较与归纳思维；三是学习能力层面，借助任务单、歌曲、游戏等多模态资源，持续激发低段学生英语学习兴趣，培养其听音辨意、看图说话的信息获取与表达能力。

基于“以学定教”原则，本学段学情呈现典型特征。已有基础方面，学生已掌握112的数字英文，并具备“getup”,“gotoschool”等简单动词短语的听说基础，对“时间”的生活概念熟悉，兴趣点在于将英语与自身每日生活建立联系。然而，可能存在的障碍在于：一是英语整点表达与中文语序的差异可能造成理解混淆；二是“at”介词的准确使用对二年级学生而言抽象度较高，易遗漏或误用；三是部分学生可能存在发音模糊，如“o’clock”的连读。教学过程中的形成性评价将至关重要，我将通过“听音举牌”（展示时间卡片）、同伴互问“Whattimedoyou…?”并观察其句型完整性、以及课堂巡视中倾听小组对话等方式，动态捕捉学生的理解难点与输出困难。针对学情多样性，教学调适策略将包括：为听觉型学习者提供丰富的歌曲和对话音频；为视觉型学习者准备色彩鲜明、图文并茂的作息时间海报；为需要额外支持的学生，在任务单上提供核心句型“脚手架”（如I____at____o’clock.）及词汇银行；为学有余力的学生，则鼓励他们在对话中增加活动词汇（如havebreakfast,dohomework）或尝试描述家庭成员的时间安排，实现分层推进。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确听、说、认读核心词汇“time,o’clock”及整点时间表达（如seveno’clock），并能在图片、动作或教师的提示下，理解并初步运用核心句型“I…at…o’clock.”来陈述个人简单的日常活动安排，建构起“活动时间”的初步语言表达框架。能力目标聚焦于英语学科核心的听说与初步交际能力。学生能够听懂关于作息时间的简短对话，提取关键时间与活动信息；并能在同伴合作创设的“小小作息表”情境中，运用所学句型进行有意义的问答交流（如“Whattimedoyougetup?”“Igetupatseveno’clock.”），完成信息的简单交换。情感态度与价值观目标旨在从规律的作息话题中自然生发。期望学生通过课堂学习与交流，体会到规划时间的重要性，初步建立健康作息的生活意识，并在小组合作制作作息表的过程中，乐于倾听同伴的作息安排，尊重不同的生活习惯，培养合作与分享的品质。学科思维目标重点发展低年级学生的观察归纳与简单的情景模拟思维。通过观察多组“人物活动时间”的图文匹配，引导学生发现并归纳“at+时间+o’clock”的表达规律；并通过角色扮演活动，引导学生在模拟的真实生活情境中进行逻辑性的语言组织和表达。评价与元认知目标关注学生初步的学习反思能力。设计引导学生利用教师提供的“星级评价表”（如：发音清晰★、句子完整★★、有表情动作★★★），对自我或同伴的对话表演进行简单评价，并思考“我今天学会了哪几个关于时间的句子？”，开始有意识地回顾与梳理当日所学。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：核心句型“I…(getup/gotoschool…)at…o’clock.”的理解与初步口头应用。其确立依据源于对课程标准的解读，此句型是本模块承载“描述个人日常活动”这一交际功能的核心语言结构，是学生从学习零散词汇迈向构建完整表达句子的关键一步，属于必须掌握的“大概念”。从语言能力发展链条看，熟练掌握此句型将为后续学习第三人称单数表述及其他时间状语表达奠定坚实基础，是模块知识网络的枢纽。

教学难点则可能存在于两方面：其一，是介词“at”在时间表达中的准确且自然的运用。学生容易受