指向核心素养的小学英语低年级语言指令课教学设计——以《Point to the window》为例.docxVIP

指向核心素养的小学英语低年级语言指令课教学设计——以《Pointtothewindow》为例

一、教学内容分析

本课隶属于小学一年级上学期的英语启蒙教学阶段。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（12年级）目标的要求，教学核心在于激发兴趣、培养语感，通过体验参与发展初步的综合语言运用能力。本单元作为“介绍与指令”主题模块的延续，其知识技能图谱清晰：在已学问候与自我介绍的基础上，聚焦“Pointtothe…”这一核心祈使句型，以及“door”,“window”,“blackboard”,“desk”,“chair”等教室实物的名称。认知层级从“识记”单词音义，过渡到“理解”指令意图，最终实现“应用”句型进行简单交际。此课承上启下，既巩固了“Thisis…”的指认功能，又为后续学习更复杂的动作指令（如“Standup.Sitdown.”）奠定句法基础和反应模式。过程方法上，课标倡导“在做中学、在玩中用”。本课天然适配全身反应法（TPR），通过“听指令做动作”的全身性反应，将抽象的语言符号与具体的身体动作、空间方位直接关联，这是将语言知识转化为可观察行为的典型路径。素养价值层面，学习指向教室环境的指令，有助于学生将英语学习与每日生活场景深度融合，培养基本的校园生活适应性与空间方位感；在小组游戏与合作中，更能潜移默化地培育倾听、快速反应、遵守规则等社会性素养，实现语言工具性与人文性的统一。

一年级学生刚接触英语约两个月，普遍怀有浓厚兴趣，乐于模仿，表现欲强，但注意力持续性较短，以具体形象思维为主。其已有基础是掌握了“Hello”“Goodbye”等简单寒暄语及“bird”“dog”等少量动物词汇，对教师指令如“Listen”“Look”有初步反应。潜在障碍可能在于：第一，对新词汇的发音，尤其是“blackboard”的多音节词和“chair”的卷舌音，可能存在模仿困难；第二，从听懂单词到听懂完整句型指令，需要一定的信息处理速度，部分学生可能反应滞后；第三，在集体活动中，易因兴奋而忽视语言输入本身，陷入纯游戏状态。因此，教学调适应贯穿动态评估：通过个体抽查观察发音准确性，通过小组竞赛监测指令理解速度，并通过设置“小老师”环节评估语言输出质量。针对差异，对听觉型学生强化语言输入，对动觉型学生提供充足TPR机会，对反应稍慢的学生则采用教师肢体提示或同伴互助等支架策略。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够正确听、说、认读核心词汇“door,window,blackboard,desk,chair”，辨识其对应的实物；能够在情境中理解“Pointtothe…”句型的指令意义，并初步模仿运用，形成词汇与句型的基本关联网络。

能力目标聚焦于初步的英语听说与反应能力。学生能够听懂教师发出的“Pointtothe…”指令，并迅速、准确地用手指向对应的教室物品；能够在图片或实物的提示下，尝试向同伴发出简单的同类指令，完成最基本的双向交际互动。

情感态度与价值观目标旨在呵护与激发学习兴趣。学生能在轻松愉快的歌曲、游戏和角色扮演活动中，感受到英语学习的乐趣与成就感，并在小组活动中初步形成乐于参与、友好合作、遵守游戏规则的良好意识。

学科思维目标重在培养语言与动作的快速关联思维及初步的空间指认逻辑。通过反复的“音义行”配对训练，学生建立起英语指令声音信号、物品视觉形象和身体指向动作三者间的直接、敏捷的神经联系，发展低年级阶段特有的身体学习智能。

评价与元认知目标关注学习过程的自我觉察。在“我做你评”、“小组展示”等环节中，学生能依据“动作快又准”、“发音大声清晰”等简易标准，对自己或同伴的表现进行最简单的“好”或“可以更好”的判断，开始接触最基本的评价视角。

三、教学重点与难点

教学重点为对“Pointtothe…”指令句型的理解和即时反应能力。此重点的确立基于课标对“用英语做事情”基本理念的落实，该句型是本单元实现交际功能的核心载体，也是连接名词词汇与身体动作的关键枢纽。掌握此句型，意味着学生能将静态词汇转化为动态交际行为，为未来学习更多动作指令奠定基础，体现了语言学习的应用导向。

教学难点主要在于两方面：一是部分单词，如“blackboard”和“chair”的准确发音；二是在真实游戏或快速指令中，学生保持注意力并做出精准反应的综合应用能力。难点成因在于学生口腔肌肉发育及英语发音习惯尚未完全建立，多音节词是自然难点；同时，一年级学生的抗干扰能力和信息处理速度有限，在兴奋或紧张情境下容易出错。突破方向在于通过夸张口型示范、分解音节跟读、趣味绕口令式练习解决发音问题；通过设计由慢到快、由单一到混合的指令序列，并配合稳定节拍，循序渐进地训练学生的反应敏捷度与准确性。