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班会提高英语学习动力演讲人

01班会作为英语学习动力系统的核心价值定位02班会模块化设计：构建英语学习动力的“三维支撑体系”03班会实施策略：确保“赋能”而非“形式化”的关键路径04班会长效机制：从“一次活动”到“持续动力”的保障05总结：班会——英语学习动力的“永动机”目录

01班会作为英语学习动力系统的核心价值定位

英语学习动力的多维构成与痛点剖析英语学习动力是驱动学生投入学习、克服困难、达成目标的内在心理机制，其核心包含三个维度：内在驱动力（兴趣、成就感、自我实现需求）、外在推动力（目标导向、同伴竞争、教师/家长期望）及情境支撑力（学习环境、资源获取、实践机会）。当前学生英语学习动力不足的痛点集中表现为：内在层面，将英语视为“应试工具”而非“能力载体”，缺乏持续探索的兴趣；外在层面，目标模糊（如“过四级”“考高分”未转化为具体行动），同伴互动停留在“竞争”而非“共进”；情境层面，课堂学习与实际应用脱节，缺乏真实语境下的成就感体验。

我曾接触一名高二学生，英语成绩长期徘徊及格线，访谈中发现其核心困惑：“背了单词还是看不懂文章，做了真题还是分数低，不知道学英语到底有什么用。”这种“无效努力”导致的动力衰减，本质上是动力系统各维度失衡的结果——内在缺乏兴趣联结，外在缺乏目标拆解，情境缺乏实践验证。而班会作为班级集体教育的核心载体，恰恰能通过系统化设计，重构动力系统的多维支撑。

班会：从“事务性会议”到“动力赋能平台”的转型传统班会多聚焦纪律强调、事务通知，其教育价值未被充分挖掘。从教育心理学视角看，班会具备三大独特优势：群体心理共振效应（集体氛围对个体行为的隐性塑造）、目标共识凝聚功能（通过集体讨论将个人目标转化为共同追求）、情感支持网络构建（同伴互助缓解学习焦虑）。例如，在“英语学习故事会”班会中，当学生分享“用英语帮外国游客指路获得感谢”的经历时，群体产生的积极情绪会强化“英语有用”的认知，这种情感共鸣比教师单向说教更具穿透力。

转型的关键在于将班会定位为“动力赋能平台”——通过结构化活动设计，激活内在驱动力（如兴趣激发）、强化外在推动力（如目标可视化）、优化情境支撑力（如资源对接），最终形成“认知情感行为”的正向循环。这种转型不是形式上的创新，而是基于学习科学规律的教育实践升级。

02班会模块化设计：构建英语学习动力的“三维支撑体系”

班会模块化设计：构建英语学习动力的“三维支撑体系”基于动力系统的三维构成，班会需设计四大核心模块，形成“认知重构目标锚定策略赋能情感共鸣”的递进式路径，每个模块下需细分具体主题与操作策略，确保落地性。

认知重构模块：破解“英语无用论”，建立价值联结核心目标：帮助学生从“被动应付”转向“主动认同”，理解英语的语言工具属性、文化桥梁属性及个人发展属性。

认知重构模块：破解“英语无用论”，建立价值联结主题设计：英语在现实生活中的“N种打开方式”操作步骤：

（1）前置任务：学生分组收集“英语应用真实案例”，如“游戏英文原声配音技巧”“跨境电商英文客服沟通实录”“学术论文摘要写作规范”，案例需包含“场景语言使用成果”三要素；

（2）班会展示：每组通过情景剧、短视频、PPT等形式呈现案例，例如模拟“海外留学选课咨询”场景，展示如何用英语准确表达课程需求；

（3）深度研讨：围绕“这些案例中，英语解决了什么问题？”“如果不会英语，会发生什么？”展开讨论，教师引导学生总结“英语是连接自我与世界的桥梁”。

理论支撑：社会学习理论（班杜拉）强调“榜样示范”对行为改变的作用，真实案例中的“同龄人/成功人士”能成为学生的“榜样”，激发“我也能做到”的效能感。

认知重构模块：破解“英语无用论”，建立价值联结主题设计：英语学习与个人梦想的“强关联”操作步骤：

（1）“梦想清单”绘制：学生写下未来35年的职业/学业目标（如“成为一名外交官”“考入国外大学”“进入互联网大厂做海外运营”）；

（2）“英语能力需求拆解”：针对不同目标，分析所需的英语技能（如外交官需强调口语表达与跨文化沟通，海外运营需侧重商务邮件写作与市场分析能力），形成“梦想英语技能”对应表；

（3）“承诺仪式”：学生将对应表贴在课桌，并集体宣读“我的英语行动承诺”，例如“

认知重构模块：破解“英语无用论”，建立价值联结主题设计：英语学习与个人梦想的“强关联”为了实现外交官梦想，每天练习15分钟英语口语”。

个人经验：我曾带班级开展“英语梦想墙”活动，一名想成为动画设计师的学生，在拆解需求后发现“国外动画教程多无字幕，需具备专业英语阅读能力”，此后主动每天阅读1篇动画行业英文资讯，半年后词汇量提升40%，这种“梦想驱动的学习”远比“强制要求”更持久。

目标管理模块：从“模糊愿望”到“可执行路径”的转化核心目标：将“学好英语”的抽象愿望转化为具体、可衡量、可达