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初中地理中国地理专项教学计划

作为一名从教十余年的初中地理教师，每学期接手新的教学任务时，我总会先翻出学生的课堂笔记和上一阶段的测试卷——那些被红笔圈出的“中国疆域四至点记混”“季风气候特征描述不全”的标记，那些在“三级阶梯分界线”旁画的问号，都在提醒我：中国地理这枚“硬币”，既要让学生看清“疆域广袤、山河壮丽”的正面，也要理解“区域差异、人地协调”的背面。基于此，我结合新课标要求与近三年学情分析，制定本专项教学计划。

一、教学背景分析：知学情，明难点

接手的八年级学生已完成“地球与地图”“世界地理”模块学习，具备基础的空间定位能力（如能在地图上指出经纬度范围）和气候类型判别能力（如区分热带雨林与温带海洋性气候）。但在过往教学中，我发现学生对“中国地理”的认知常存在三个典型问题：

一是空间概念模糊。比如去年讲“中国疆域”时，有学生把“最东端”记成“黑龙江省漠河市”（实际是黑龙江与乌苏里江主航道中心线交汇处），混淆了“端点”与“典型城市”；二是区域联系薄弱。在“地形对气候的影响”环节，部分学生能背出“青藏高原海拔高、气温低”，却无法解释“四川盆地冬季比同纬度长江中下游更温暖”的具体机制；三是生活联结不足。讲“中国农业分布”时，有学生问“教材里的‘春小麦’和我们常吃的‘面条’有什么关系”——这说明抽象的地理规律与真实生活体验存在断层。

针对这些问题，我将在教学中强化“地图为基、案例为桥、实践为线”的设计，让中国地理从课本“走”进学生的认知体系。

二、教学目标设定：三维一体，螺旋上升

基于《义务教育地理课程标准》中“认识中国”主题的要求，结合学生认知特点，我将本专项教学目标分为三个维度，各维度间相互渗透，逐步深化。

知识目标：构建中国地理“骨架”

（1）掌握中国的疆域与行政区划：能准确指认四至点经纬度范围，说出34个省级行政区的简称、行政中心及空间分布（重点突破“沿长江流域”“东北三省”等典型区域的集中记忆）；

（2）理解自然地理特征：梳理地形（三级阶梯、主要山脉与地形区）、气候（季风气候显著、气候复杂多样）、河流（长江与黄河的水文特征及开发治理）的内在联系；

（3）把握人文地理概况：分析人口与民族分布特点，归纳农业（东西部、南北方差异）、工业（四大工业基地区位条件）、交通（铁路干线“五纵三横”）的空间格局；

（4）认识区域差异与联系：对比四大地理区域（北方、南方、西北、青藏）的自然与人文特征，理解“因地制宜”的发展理念。

能力目标：培养地理思维“利器”

（1）读图析图能力：能从中国政区图、地形图、气候图中提取关键信息（如从等温线图归纳冬季气温分布特点），并尝试绘制简单的“家乡气候统计图”；

（2）综合分析能力：通过“秦岭—淮河一线的地理意义”等案例，学会从地形、气候、植被等多要素分析区域差异；

（3）实践应用能力：结合“乡村振兴”“南水北调”等时政热点，尝试用地理知识解释“某地区发展特色农业的优势”或“跨流域调水的必要性”。

情感目标：厚植家国情怀“底色”

（1）通过“中国疆域的历史变迁”“民族风情视频展”等活动，增强国家认同感与民族自豪感；

（2）在“长江生态保护”“塞罕坝植树造林”等案例学习中，树立“人地协调”的可持续发展观念；

（3）通过“我的中国旅行计划”项目式学习，激发探索祖国山河的兴趣，培养“用脚丈量土地”的实践精神。

三、教学内容与进度安排：由浅入深，循序渐进

本专项教学拟用16课时完成（每周2课时，持续8周），按“基础认知—要素分析—区域整合”的逻辑推进，具体安排如下：

第1-2课时：疆域与人口——中国地理的“第一印象”

核心任务：建立“中国在哪里”“中国有多大”的空间认知。

导入：展示学生假期旅行照片（如“XX同学在海南三亚的沙滩”“XX同学在黑龙江漠河的雪景”），提问“这些照片里的地点在中国的哪个方位？”引发兴趣；

重点：结合中国政区图，用“描边法”（沿国界线、海岸线描红）强化疆域轮廓记忆；用“数字法”（陆地面积约960万平方千米、陆上邻国14个）归纳关键数据；

难点突破：针对“省级行政区记忆难”，设计“拼图竞赛”（分组拼中国政区图）和“顺口溜记忆”（如“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘”），降低记忆难度；

延伸：结合第七次人口普查数据，分析“东密西疏”的人口分布特点，讨论“为什么西部人口少？”（自然环境、经济发展等因素）。

第3-4课时：自然环境——山河湖海的“性格密码”

核心任务：理解地形、气候、河流的相互作用与特征。

地形部分：用橡皮泥制作“中国地形立体模型”（学生分组完成），在模型上标注三级阶梯分界线（昆仑山—祁连山—横断山脉；大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山），并讨论“阶梯交界处为何多水电站？”（落差大、水能丰富）；

气候部分：对比哈尔滨、北京、武汉、广州的气温曲线与降水量柱状图，归纳“夏季普遍高温，冬季