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《大家一起来》——小学五年级上册音乐综合表演课教学设计

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将“表现”与“创造”置于核心地位，强调通过综合性艺术表演实践活动，发展学生的审美感知、艺术表现和文化理解素养。本课《大家一起来》位于五年级上册，是一首节奏鲜明、旋律动感、结构清晰的流行风格歌曲。从知识技能图谱看，它承接了中年级已学的稳定拍感、基本节奏型（如四分、八分音符）与齐唱能力，并在此基础上，正式引入“二声部轮唱/伴唱”这一新的演唱形式，以及基于固定节奏型的简易身体打击乐编创，是学生从“单一表现”迈向“协作性综合表现”的关键节点。其过程方法路径，强调在“体验、模仿、探究、合作”中，引导学生感知音乐要素（如节奏、旋律、结构）与情绪表达的关系，并尝试运用“探究创编排练展演”这一基本的艺术创造流程。在素养价值渗透层面，歌曲“大家一起来”的主题本身即蕴含着积极的社交意向与集体协作精神，为培育学生在艺术活动中“乐于参与、善于合作、敢于表现”的品格提供了绝佳载体，也使音乐学习与社会性成长自然交融。

基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备基本的视谱（简谱）能力与歌唱习惯，对流行音乐风格有天然亲近感，这是驱动其主动参与的优势。然而，学生间的音乐基础与表现力存在显著差异：部分学生节奏感与音准较好，敢于表现；部分学生则可能因害羞或基础较弱而在集体表演中“随大流”，难以实现个性化表达。可能的认知难点在于，如何在内化主旋律的同时，精准把握二声部进入的时机，并保持声部间的和谐与平衡。因此，教学过程中将设计“听觉先导、分层卷入”的策略，通过前置聆听、分声部骨干成员引领、提供可视化节奏图谱等支架，降低协作门槛。同时，利用小组创编任务，让不同特质的学生都能找到贡献点（如节奏设计、动作编排、组织协调），并通过贯穿全过程的形成性评价——如教师针对性巡视指导、小组互评、利用评价量表进行自评——动态把握学情，及时提供个别化或小组化的支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确演唱歌曲《大家一起来》的主旋律，理解其AB两段体的曲式结构特点，并能清晰表述二声部轮唱/伴唱的基本概念，知道第二声部应在何处、以何种方式进入。

能力目标：学生能够在教师指导下，以小组合作形式，完成一个融合了歌唱（二声部）、固定节奏型身体打击乐及简易队形变化的微型综合表演。在此过程中，发展其多声部听觉与协作能力、基于音乐要素进行创意编排的能力，以及在集体面前自信、连贯表演的能力。

情感态度与价值观目标：学生在集体创编与表演活动中，体验合作带来的愉悦感与成就感，增强集体归属感；在欣赏与评价他人作品时，学会尊重与倾听，养成积极、友善的艺术交流态度。

学科思维目标：引导学生经历“音乐感知创意构思实践编排反思调整”这一完整的艺术创造流程，初步建立“结构化的艺术创作思维”。鼓励学生在编创中尝试“对比与统一”的原则，例如思考如何用不同的动作或音色来呼应音乐的不同段落。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表，对自我及小组的排练过程与最终呈现进行反思性评价；能够说出自己在小组合作中承担的角色与贡献，并反思如何能做得更好，从而初步形成对自身学习策略与艺术表现力的元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点：二声部歌唱的初步协作与综合性表演片段的创意编排。确立依据在于，《标准》在56年级学段明确要求“能够参与小型歌舞剧、音乐情景表演等活动”，并“尝试进行简单的二声部演唱”。本课正是实现这一课程目标的具体载体，通过多艺术门类的综合与多声部的交织，培养学生复杂的艺术协调与表现能力，为后续更深入的合唱、戏剧表演学习奠基。

教学难点：在于如何实现声部间的和谐统一与个性化创意表达的平衡。难点成因有三：其一，学生首次正式接触二声部协作，易受另一声部干扰而跑调或节奏不稳，这需要大量的听觉专注力训练与合作默契培养；其二，在小组创编中，学生易陷入两种极端——要么思路枯竭、机械模仿，要么想法过多、难以整合。突破方向在于提供清晰的结构支架（如规定必须包含的要素）和丰富的创意“工具箱”（如身体音效库、基本队形图），同时通过教师巡回指导，扮演“催化剂”和“协调者”的角色，帮助小组将创意落地为可执行的表演方案。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、分声部旋律谱、节奏图谱、编创素材微视频）；钢琴或电子琴。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版，B挑战版）；小组创编规划表；课堂表现过程性评价量表（自评与互评）。

2.学生准备

2.1预习任务：聆听歌曲《大家一起来》，尝试跟随音乐律动，思考歌曲带给你怎样的情绪感受。

2.2物品：穿着