六年级上册 Unit 1 Feeling Sick 基于健康主题的单元整体教学设计.docxVIP

六年级上册Unit1FeelingSick基于健康主题的单元整体教学设计

一、教学内容分析

a...t...属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“健康、文明的行为习惯与生活方式”。从知识技能图谱审视，本课是小学高段学生从描述静态事物向表达个人动态感受与需求过渡的关键节点，核心在于掌握常见疾病症状的词汇（如headache,fever,cough）及寻求帮助与提供建议的功能句型（如“What’swrong?Ihavea...Youshould/shouldn’t...”）。这不仅是前期所学身体部位、感觉形容词等知识的综合运用，更是未来学习情态动词、更复杂建议表达的基础，认知层级需从“识记”跃升至“情境化应用”。过程方法上，本单元天然蕴含“问题解决”与“角色扮演”的学科实践路径，可通过模拟“就医咨询”、“健康建议”等微型任务，引导学生将语言知识转化为交际策略。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“健康意识”与“人际关怀”：一方面，引导学生学会用英语管理自身健康，描述不适、理解医嘱；另一方面，在模拟互动中培养关心他人、提供合理建议的社会情感能力，实现语言学习与生命成长的同频共振。

????从学情诊断来看，六年级学生已具备一定的词汇积累和简单句表达能力，对“生病”这一主题拥有直接的生活经验与情感体验，这是重要的学习起点。然而，潜在障碍可能存在于三处：一是症状词汇的准确发音与拼写（如“toothache”的合成词记忆）；二是在真实情境中综合调用所学进行连贯、得体的对话，克服“碎片化输出”；三是对“should/shouldn’t”所承载的建议强度与文化分寸感理解不深。为此，教学将通过多模态输入（如带表情的动作模拟、视频片段）激活已有经验，并通过搭建“词句段”的递进式脚手架，辅以清晰的对话框架图，支持学生逐步构建完整话语。过程中，将设计“快速反应”、“诊断小医生”等形成性评价活动，动态监测学生对核心词汇与句型的掌握情况，并根据观察即时调整教学节奏与支持策略，如为表达吃力的学生提供句子开头的提示卡，为学有余力者增设“给出更多建议”的挑战任务。

二、教学目标

a...t...：学生能够准确听、说、读、写核心症状词汇（headache,stomachache等），并能在“身体不适”与“寻求帮助”的语义网络中，理解并初步运用“What’swrong?Ihavea...Youshould/shouldn’t...”等核心句型进行意义表达，区分其使用情境。

???能力目标：学生能够在模拟的“诊室”或“同伴关怀”情境中，整合运用所学语言，完成从描述症状、倾听回应到给出/接受简单建议的完整交际循环，发展基于真实需求的口头交际与信息处理能力。

???情感态度与价值观目标：学生在角色扮演与小组互动中，能自然流露出对他人健康状况的关心，愿意倾听并提供帮助；同时反思个人生活习惯，树立健康生活的积极态度。

???学科思维目标：通过“推断病因给出建议”的问题解决链条，培养学生基于有限信息（症状）进行合理推断的逻辑思维，并在评价不同建议的合理性时，发展初步的批判性思维。

???评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易对话评价量表，对同伴的情景表演进行观察与点评；并在课后反思中，能够识别自己在学习本课内容时最有效的记忆或练习方法。

三、教学重点与难点

????教学重点：围绕“疾病症状描述”与“健康建议给予”的核心功能，在情境中综合运用相关词汇与句型进行有效交际。其确立依据源于课标对“功能性对话”的能力要求，以及此类话题在日常交流与学业评价中高频出现的现实需求。掌握此重点，是学生实现从知识积累到语言应用的关键跃迁，为后续学习更复杂的社会交往话题奠定基础。

????教学难点：学生难以在真实的交际压力下，流畅、得体地组织话轮，完成从“主诉症状”到“互动协商”的完整对话。难点成因在于，这需要学生即时调动多模块知识（词汇、句型、礼仪），并协调听说技能，对语言组织速度与心理素质均有较高要求。突破方向在于提供高度结构化的对话支架、充足的同伴练习时间，以及营造支持性的、鼓励尝试的课堂氛围。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含症状动画视频、单词标准发音、互动游戏）；核心词汇卡片与对应夸张表情图卡；“小医生”角色扮演胸牌若干。

????1.2学习材料：分层学习任务单（A层：带图片提示的填空对话；B层：半开放情景对话框架；C层：开放性问题情景卡）；课堂对话评价小量表（笑脸评分制）。

2.学生准备

????预习本单元核心词汇，尝试用肢体动作模仿一种不适感；回想一次自己或家人看病的经历。

3.环境布置

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