《玩中学：在“我们的操场”上认识前后与上下——北师大版一年级上册数学学习任务单教学设计》.docxVIP

《玩中学：在“我们的操场”上认识前后与上下——北师大版一年级上册数学学习任务单教学设计》

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在第一学段“图形与几何”领域明确要求，学生需结合具体情境认识物体的相对位置，如前后、上下、左右，并会用这些词语描述物体的相对位置。这不仅是空间观念这一核心素养的早期奠基，更是学生理解抽象空间关系的逻辑起点。本课“我们的操场”正是一个绝佳的真实情境载体，它将教材抽象的方位概念，锚定在学生每日可见、可感、可玩的操场之中。从知识图谱看，本节课是学生在正式学习“位置与顺序”单元前的预热与浸润，旨在通过非正式的、游戏化的活动，帮助学生积累丰富的方位经验，为后续系统性学习“前后”、“上下”乃至“左右”奠定坚实的经验基础。其认知要求并非机械识记，而是在真实场景的观察、描述与身体运动中，达到理解与应用的水平。从过程方法看，本节课的核心路径是“情境体验身体表征语言描述”，这本质上是将“空间观念”的培养，转化为“用数学的眼光观察现实世界（操场布局）”、“用数学的思维思考现实问题（如何准确描述位置）”、“用数学的语言表达现实情境（前后、上下）”的完整实践。其育人价值在于，引导学生从熟悉的校园生活中发现数学，感受数学描述的准确性与简洁美，初步建立“我的生活中有数学”的积极情感联结。

一年级学生正处于从幼儿园游戏活动到小学系统学习的过渡期，其思维以具体形象为主，注意力持续短，但好动、好奇、乐于表现。关于“前后、上下”，绝大多数学生已有一定的生活词汇储备，但这种认识往往是模糊的、不精确的，且易受自身视角影响。例如，他们可能知道“滑梯在前面”，但难以清晰表述“滑梯在国旗台的哪一面”。同时，学生个体差异显著：部分学生方位感强，能主动且准确地描述；部分学生则需依赖肢体动作辅助表达；少数学生可能词汇匮乏或存在混淆。基于此，本课教学必须“以动促学”，将整个操场转化为动态的学习场。在教学过程中，我将通过“我说你做”游戏进行前测，快速诊断学生的已有水平；在新授的每一个任务中，通过观察学生的指向、倾听同伴的描述、检视任务单的完成情况，进行持续的形成性评价。针对不同层次的学生，教学支持策略将体现差异化：对基础薄弱者，提供更多实物参照（如“请你站到老师的前面来”）、同伴示范和简化的句式支架（如“______在______的上面”）；对学有余力者，则鼓励其担任“小指挥官”，描述更复杂的相对位置，或尝试用“前后上下”综合描述一个场景，激发其挑战欲。

二、教学目标

知识目标方面，学生将在“操场寻宝”的真实任务驱动下，通过观察、指认、站位的身体活动，正确辨识自身与他人、物体与物体之间的“前后、上下”位置关系，并能运用“在……前面”、“在……后面”、“在……上面”、“在……下面”等规范短语进行口头描述，初步构建起方位描述的言语模型，理解位置的相对性（例如，同一物体，相对于A在前面，相对于B可能在后面）。

能力目标聚焦于发展学生的空间观念与语言表达能力。学生能够从自身中心视角过渡到以其他物体为参照的第三方视角，有序观察操场场景；能够在游戏和任务中，根据方位指令迅速调整自身位置或准确指出目标；能够与同伴合作，在简单的“你说我摆”活动中，清晰发出指令或理解并执行指令，完成位置建构。

情感态度与价值观目标旨在激发学生对数学学习与校园生活的双重热爱。通过“玩中学”的形式，学生能感受到数学知识源于生活、用于生活的乐趣，降低对数学的陌生感与畏惧感；在小组活动中，愿意倾听同伴的描述，尝试理解他人的空间视角，体验合作完成任务的成就感，从而增强对班集体的归属感。

科学（学科）思维目标的核心是初步培养空间想象与逻辑描述能力。引导学生经历“实物感知—动作表征—语言概括”的认知过程，体验如何将具体空间关系抽象为数学语言进行刻画。通过设置“从不同角度看”的讨论环节，渗透位置的相对性这一辩证思维萌芽，打破自我中心的单一视角。

评价与元认知目标则关注学生的学习过程监控。在课堂小结环节，引导学生回顾“我是用什么词语来说清楚位置的？”，梳理本节课的学习工具；通过对比最初模糊的描述和课后清晰的表述，让学生自我感知成长的痕迹，初步建立“学会了用数学语言可以让描述更准确”的元认知体验。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在动态的、以自身为主体的活动中，建立对“前后、上下”方位概念的清晰认知，并能够运用规范的数学语言进行描述。确立此重点，源于课标将此作为“图形与几何”领域的起始基础，是构建空间观念的核心“大概念”。同时，准确描述位置是解决未来一切与方位相关问题的语言基石，从日常交流到后续数学学习（如坐标思想萌芽），其应用广泛且关键。本节课通过将整个课堂移至操场，正是为了创设最直接、最丰富的体验情境，让知识在应用中内化，能力在活动中形成。

教学难点可能出现在学生对“位置相对性”