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小学语文写作训练专题课程

引言：写作，不止于“写”

在小学语文的教学版图中，写作占据着举足轻重的地位。它不仅是语言文字运用能力的综合体现，更是孩子们观察世界、认识自我、表达情感的重要途径。然而，“作文难”也常常是困扰师生和家长的普遍问题。许多孩子面对作文题目，常常感到无话可说、无从下笔，或写出的文字干巴空洞、缺乏灵气。本专题课程旨在回归写作本质，从激发兴趣入手，引导孩子们乐于表达、善于观察、勤于积累，最终掌握基本的写作方法，写出真情实感、生动有趣的文章。我们坚信，每个孩子心中都有一颗文学的种子，恰当的引导和科学的训练，便能让这颗种子生根发芽，绽放出绚丽的花朵。

第一部分：激发写作兴趣——让笔端流淌快乐

兴趣是最好的老师，也是写作最持久的动力源泉。对于小学生而言，过早地强调技法、追求“高大上”，反而容易扼杀其天然的表达欲。

1.1“我手写我心”：从自由表达开始

写作的本质是表达。应鼓励孩子们写自己想说的话，写自己真实的感受。无论是开心的事、烦恼的事，还是观察到的一个小发现、读到的一个小故事的感想，都可以成为写作的素材。初期可以不设过多限制，比如日记、周记、看图写话，甚至是几行小诗、几句俏皮话，只要是孩子们内心的真实流露，都应给予肯定和鼓励。教师和家长要做的，是成为孩子们最忠实的读者和最积极的赞赏者，让他们在表达中体验到被倾听、被理解的快乐，从而爱上写作。

1.2游戏化写作：让写作像玩一样有趣

将写作融入游戏和活动中，能有效降低孩子们的心理门槛。例如，开展“故事接龙”，每人续编一段，共同完成一个奇妙的故事；进行“词语猜猜乐”，用生动的语言描述一个词语让他人猜，锻炼语言的精准性和表现力；组织“观察日记分享会”，让孩子们像小作家一样朗读自己的作品。通过这些轻松愉快的形式，让孩子们在玩中学，在学中玩，逐渐消除对写作的畏惧心理。

1.3生活即素材：发现平凡中的“写作点”

引导孩子们关注生活，从平凡的日常中发现值得书写的内容。一次有趣的实验课、一次难忘的春游、家里新养的小宠物、路边一朵特别的小花……这些都是鲜活的写作素材。鼓励孩子们用“五感法”去体验：用眼睛看颜色形状，用耳朵听声音，用鼻子闻气味，用舌头尝味道，用手触摸质感。当孩子们学会了观察，他们会发现生活处处皆文章，写作的源泉便会源源不断。

第二部分：夯实写作基础——搭建文字的“积木”

在兴趣的引领下，孩子们有了表达的欲望，接下来便需要掌握一些基本的写作“工具”，如同搭建房屋需要砖块和水泥一样。

2.1词语积累：为表达“添砖加瓦”

丰富的词汇储备是写好句子的前提。但积累词语并非简单地背诵词典，而是要理解词义，并学会在具体语境中运用。可以引导孩子们：

*在阅读中积累：鼓励广泛阅读课外书，遇到好词好句及时摘抄，并尝试理解和运用。

*在生活中积累：引导孩子们留意生活中的语言，如广告语、标牌、人们的对话等，从中学习鲜活的词汇。

*通过游戏积累：开展词语接龙、成语故事大赛、同义词反义词配对等活动，让积累过程充满乐趣。

2.2句子训练：从“通顺”到“生动”

句子是文章的基本单位。首先要保证句子通顺完整，表达清晰。在此基础上，引导孩子们尝试运用一些方法让句子更生动形象：

*运用修辞手法：比喻（“月亮像小船”）、拟人（“小草对我们点头”）、排比（“下课了，同学们有的跳绳，有的跑步，有的踢毽子”）等，能让句子更富感染力。

*加入细节描写：引导孩子在句子中加入表示时间、地点、动作、神态、心理活动的词语。例如，将“小明吃苹果”扩展为“放学回家后，小明迫不及待地拿起一个红彤彤的大苹果，津津有味地吃了起来，嘴角都沾上了甜甜的汁水。”

*句式变换：学习“把”字句、“被”字句、陈述句与反问句的转换等，丰富表达方式。

2.3段落组织：学习“言之有序”

段落是由句子组成的，好的段落要求意思明确，条理清晰。可以从以下几个方面进行训练：

*围绕中心句写：让孩子学会用一句话概括段落的主要意思（中心句），其他句子都围绕这个中心句展开。

*按一定顺序写：如时间顺序（事情发展顺序）、空间顺序（从上到下、从远到近）、逻辑顺序（总分、因果）等。例如，写一次活动，就可以按照“活动前-活动中-活动后”的顺序来组织材料。

*学习过渡与衔接：使用一些简单的过渡词，如“首先……然后……接着……最后……”、“有的……有的……还有的……”、“虽然……但是……”等，使句子之间的连接更自然流畅。

第三部分：掌握写作方法——开启构思的“钥匙”

有了基础的语言积累和表达能力，孩子们还需要学习一些基本的写作方法和技巧，才能更有效地组织材料，写出结构完整、内容充实的文章。

3.1审题立意：明确“写什么”和“为什么写”

拿到作文题目，首先要引导孩子认真审题，弄清楚题目要求写什么（是写人、记事、写景