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幼儿园集体教学中

教师提问方式的特点与改进

启思幼儿园

黄梅燕

2010-2011年上学期

2011-1-4

幼儿园集体教学中

教师提问方式的特点与改进

在幼儿园集体教学中，教师的提问方式对幼儿的学习效果和教学目标的实现有着直接的影响。本研究在对11次幼儿园集体教学中教师的提问行为进行观察和分析的基础上，对教师的开放式提问和封闭式提问进行了考察。研究结果表明，在幼儿园集体教学中，教师更倾向于采用封闭式的提问方式，且与教师所教年龄班无关；在开放式提问中，教师更倾向于采用探讨式提问；在封闭式提问中，针对具体教学内容或具体事实进行的提问所占比例最高，是非式提问次之，这些均与教师的教学能力和教学理念有关。为提高教学效率，保证教学质量，教师应善于运用提问的策略，能根据不同的教学目标选择恰当的提问方式，尽量减少“是非式提问”等无效提问的次数，同时应提高对开放式提问教育价值的认识，提升自身随机教学的智慧与能力，为恰当地运用开放式提问打好基础，使提问真正为幼儿的整体与长远发展服务。

［关键词］集体教学；教师提问；提问方式

一、问题提出

提问是教师进行教学的常用手段，教师提问的质量是衡量其教学质量的重要指标。《现代汉语词典》对“提问”的界定是：“提出问题来问”。心理学家瑞格对提问的界定是“试图引出言语反应的任何信号”。美国教育法专家斯特林.G.卡尔汉认为“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的控制手段”。我国也有学者认为“提问是以教师提出问题的形式，通过师生相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，促进学生学习的行为方式”。由此可见，尽管上述学者对提问的界定各不相同，但在他们的界定中，教师提问的目的都是希望能够引出被提问者相应的反应，特别是言语反应，并且都认为提问能够促进学生的学习和思考。

所谓提问方式，指提问的具体方法和形式，教师采用的提问方式是否恰当直接影响着教学质量和教学目标的实现程度。当前，尽管国内外关于中小学教师提问的研究较为丰富，但对幼儿园教师提问的研究却相对匮乏，特别是在幼儿园集体教学背景下，对各种具体提问方式所发挥的作用及其适用的情景没有进行系统的探讨，这使幼儿教师的提问缺乏理论指导，表现出较多的盲目性。针对以上问题，本研究将在观察与分析当前我国幼儿园集体教学中教师提问方式的现状的基础上，探讨教师采用不同提问方式的原因，并为优化幼儿园集体教学中教师的提问方式提供合理的建议。

二、研究方法笔者自2007年6月至2008年4月在天津市两所市级一类幼儿园中随机观摩了小、中、大班开展的五大领域的集体教育活动11次。在此过程中，教师的提问行为共计887次，

（一）分析视角的形成

在已有研究中，对教师的提问方式有很多种分类的方法，例如有学者认为教师的提问方式包括直问、曲问、正问、反问、引问和追问；[5]也有研究者认为教师的提问方式包括开放式提问、递进式提问、自由式提问和换位提问等。笔者在对教师的887次提问行为进行量化分析的过程中，发现一些研究将教师的提问方式划分得过细，不适应幼儿园的具体情况，并且由于笔者的时间和能力有限，因此本研究只从开放式提

点拉回到本次活动中，使活动顺利进行。如果教师不具备上述能力，就会出现“一发不可收拾”的局面，使教学失控。

2.在开放式提问中，教师更倾向于采用探讨式提问。

探讨式提问不拘于少数几个固定的答案，重在为幼儿提供思考和表达的机会，幼儿可以完全根据自己的想像和已有知识经验，自由地回答，因此，这种提问方式在一定程度上减轻了幼儿的心理负担，使幼儿想说、敢说，从而在轻松愉快的氛围中使幼儿的语言表达能力得到充分的锻炼，同时进一步激发了他们参与活动的兴趣和积极性。

3.在封闭式提问中，复习式提问所占比例最高，并且有随教师所教年龄班的升高而上升的趋势。

在今天的幼儿园集体教学中，教师更加注重幼儿在认知领域的发展，并且，随着幼儿年龄的增长，教师和家长都逐渐开始为幼儿升入小学做准备，特别是在知识准备方面，自然也更加注重让幼儿学习更多的知识。而复习式提问恰好能够起到这方面的作用。教师通过复习式提问，可以清楚地了解幼儿对所学知识的掌握情况，发现教学中存在的问题并及时补救，可以更好地检验教学效果，同时也有利于幼儿对所学知识的复习与巩固，为幼儿学习新的知识奠定基础。

然而，我们理想的教育是要把受教育者培养成为德、智、体、美全面发展的人，而不仅仅是对其智力方面进行培养。教师频繁地使用这种提问方式，会使幼儿养成机械记忆的思维习惯，弱化思维的批判性，逐步丧失独立思考问题的能力和自主学习能力，这对幼儿日后的长远发展是十分不利的。

4.在幼儿园集体教学中，教师采用“是非式提问”的比例也比较高。

教师在教学中频繁使用“是非式提问”的原因主要有三个：

一是教师自身的语言习惯使这种提问变成了教师的口头禅。教师提问似乎没有