初中语文教学案例举例.docxVIP

在初中语文教学的实践中，每一堂课、每一次师生互动都潜藏着教学的智慧与可能。教学案例的梳理与反思，不仅是教师专业成长的阶梯，更是连接教学理论与实践的桥梁。以下选取几个不同课型的教学案例，略作评析，以期与同仁交流探讨。

一、文言文教学案例：《桃花源记》中的“情境还原”与“文化浸润”

背景与目标：

《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的经典之作，文字简练，意境优美，寄托了作者对理想社会的向往。对于初中生而言，文言字词的理解是基础，更重要的是引导他们感受文本的意境美和思想内涵，初步接触魏晋风度与隐逸文化的一角。

教学片段与实施：

1.导入：由“梦”入文

师：同学们，我们每个人都做过梦，有的梦五彩斑斓，有的梦离奇古怪。如果让你描绘一个心中最完美的“梦境家园”，它会是什么样子？（学生自由发言，描述理想中的家园）今天，我们就要一同走进东晋文人陶渊明的一场“梦”——《桃花源记》，看看他笔下的理想国是怎样一番景象。

2.初读：疏通与感知

引导学生借助注释、工具书，自主疏通文意，圈点勾画疑难字词。教师巡视，对共性问题（如“缘溪行”的“缘”，“咸来问讯”的“咸”，“遂与外人间隔”的“间隔”等）进行集中点拨。随后，通过范读、齐读、指名读等多种形式，让学生在朗读中初步感知文章的叙事脉络和语言节奏。

3.研读：情境的“沉浸式”体验

*“渔人视角”的探寻之旅：

师：假如你就是这位渔人，当你“缘溪行，忘路之远近”，忽然看到“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，你的心情如何？会想些什么？（引导学生想象，用自己的话描述所见所感）

师：当你穿过山洞，“豁然开朗”，眼前的景象让你惊呆了，你看到了什么？（引导学生找出描写桃花源内景的句子，体会其和平、安宁、富足的特点）

*“桃源人”的生活图景：

师：桃花源中的人们是如何生活的？他们“见渔人，乃大惊”，为何“邀还家，设酒杀鸡作食”？从他们的言行中，你能感受到他们是怎样的人？（引导学生分析桃源人的淳朴、热情、与世无争）

*“理想社会”的特征提炼：

师生共同梳理桃花源的社会风貌：自然环境优美、生活安居乐业、人际关系和谐、民风淳朴真诚。

4.拓展：文化的“关联性”思考

师：桃花源真的存在吗？（引导学生讨论“南阳刘子骥”“后遂无问津者”等暗示性语句）陶渊明为何要虚构这样一个“世外桃源”？（结合作者所处的时代背景，简要介绍魏晋时期的社会动荡，让学生理解作者对黑暗现实的不满和对理想生活的追求）

师：古往今来，人们对“理想社会”的向往从未停止，你还知道哪些类似的描绘或构想？（可简要提及《大同篇》等，拓展文化视野）

案例评析：

此案例的亮点在于注重“情境还原”和“文化浸润”。通过“渔人视角”的代入，引导学生走进文本，与古人对话，增强了学习的主动性和趣味性。在疏通字词的基础上，不满足于对内容的浅层次理解，而是进一步引导学生思考文本背后的文化意蕴和作者的思想情感。教学过程中，教师的提问富有启发性，能够激发学生的思维，从“是什么”到“为什么”，层层深入。不足之处可能在于，对于“隐逸文化”的探讨若能结合更多陶渊明的其他诗作（如《饮酒·其五》），或许能让学生有更立体的认知，但作为单篇教学，已基本达成目标。

二、现代文阅读教学案例：《阿长与山海经》中的“细节品读”与“情感体悟”

背景与目标：

《阿长与山海经》是鲁迅先生回忆性散文的经典篇目，文章通过对保姆阿长的几件往事的回忆，刻画了一个粗俗、迷信但又淳朴、善良、真诚关心孩子的劳动妇女形象，表达了作者对阿长的感激与怀念之情。教学目标在于引导学生学习通过细节描写分析人物形象的方法，体会作者在字里行间流露出的复杂情感，并感悟平凡人物身上的闪光之处。

教学片段与实施：

1.聚焦“细节”，感知人物

师：同学们速读课文，找出文中描写阿长的典型细节（语言、动作、神态、外貌等），并思考这些细节表现了阿长怎样的性格特点？（学生分组合作，圈点勾画，讨论交流）

*生：“她生得黄胖而矮”——外貌描写，朴实。

*生：“睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”——动作细节，粗俗，不拘小节。

*生：“她教给我的道理还很多，例如说人死了，不该说死掉，必须说‘老掉了’；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去……”——语言细节，迷信，但也体现了她对“我”的“教导”。

*生：“她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。”——动作、神态细节，表现了她对“我”的关心和紧张。

*生：“过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：‘哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！’”——动作、语言、神态细